Результатом інноваційного процесу є якісні зміни середовища, які відбуваються після впровадження у неї нового компонента. Технологія являє собою сукупність прийомів, що застосовуються у певному ремеслі чи справі. Інноваційні технології в дитячому садку передбачають створення та застосування в роботі сучасних прийомів та компонентів для модернізації освітнього процесу.

Інноваційні технології впроваджуються для вирішення існуючих проблем, підвищення якості освітніх послуг, задоволення запитів батьків, отримання конкурентних переваг перед іншими ДОП.

Для досягнення цієї мети педагоги розробляють унікальні моделі з виховання малюків. При цьому використовується методичний інструментарій, прийоми та способи навчання, які відповідають прийнятій моделі. Інновації передбачають не тільки розробку нових програм, а й управлінську діяльність, роботу з кадрами, взаємодію з батьками та інше. Сучасні освітні технології в ДНЗ повинні реалізовувати основну концепцію ФГОС - формування всебічно розвиненої особистості, причому вихователь не керівником, а помічником.

Інноваційні педагогічні технології у ДНЗ з ФГОС мають стимулювати в дітей віком: пізнавальну активність, прагнення вирішувати творчі та інтелектуальні завдання; комунікативні навички у спілкуванні з однолітками та дорослими; розуміння своїх почуттів, здібностей, процесів; навички рефлексії. Інноваційні технології, що застосовуються у дитячому садку, повинні відповідати таким вимогам: концептуальність – виховний процес базується на конкретній науковій концепції; системність - технології повинні мати ознаки системи, тобто бути логічними, цілісними, складатися з взаємозалежних елементів; керованість - педагог повинен розуміти поставлені цілі, отримати можливість планувати процес навчання та вносити до нього корективи; відтворюваність - технологія має втрачати свою ефективність, якщо її застосовують різні педагоги; ефективність - результати та витрати, які отримуються внаслідок застосування технології, повинні бути співвідносними.

Види інноваційних технологій у ДНЗ

У роботі вихователів у ДНЗ можуть використовуватися інноваційні технології таких основних видів: здоров'язберігаючі, що належать до проектної діяльності, інформаційно-комунікаційні, особистісно-орієнтовані, ігрові. Розглянемо кожен із цих видів докладніше. Особливе місце серед усіх педагогічних технологій займають здоров'язберігаючі. Їхніми цілями є зміцнення рівня реального здоров'я дітей, виховання валеологічної культури та компетентності. Інноваційні технології в дитячому садку у напрямку збереження здоров'я дітей можна розділити на три підгрупи: збереження та стимулювання здоров'я – стретчинг, динамічні паузи, рухливі та спортивні ігри, релаксація, пальчикова гімнастика, вправи для очей, дихальна гімнастика, ортопедична гімнастика, корри; навчання здоровому способу життя – заняття з фізкультури, проблемно-ігрові вправи, комунікативні ігри, точковий самомасаж; корекційні – казкотерапія, технології музичного впливу, кольоротерапія, загартовування. Аналіз роботи з використання інноваційних технологій у ДНЗ показує, що проекти є потужним інструментом розвитку творчої та дослідницької діяльності дітей, пізнання навколишнього світу на підставі особистого досвіду, покращення комунікативних навичок з однолітками та дорослими. Дитячі проекти можуть бути творчими, інформаційними, пригодницькими, дослідними, практичними. Вони реалізуються дитиною самостійно, групи, із залученням вихователя чи сім'ї. Проектну діяльність можна розділити на такі види: оповідальна - транслювання вражень та емоцій через оповідання, музикування, малювання, ліплення; ігрова - групові, театралізовані вистави, танці; конструктивна – створення корисних речей; екскурсійна – знайомство з природою та навколишнім світом. Інформаційно-комп'ютерні технології знаходять своє застосування як у роботі педагогів, і у побудові виховного процесу. Дітям цікавий комп'ютер, він допомагає порушити актуальні питання, легше навчити новому, змоделювати певні ситуації, підготувати візуальне тло для пізнавального заняття. Існує безліч комп'ютерних програм для занять із дітьми. Одними з головних переваг такого способу роботи є індивідуалізація: дитина займається у власному ритмі, виявляє свої творчі здібності і підвищує впевненість у своїх силах, коли бачить прогрес. Особистісно-орієнтовані інноваційні технології в ДНЗ у роботі вихователів виступають альтернативою класичному підходу і покликані створити сприятливі умови для розвитку та реалізації творчого потенціалу вихованців. Метою процесу творення є розвиток особистості дитини. Тут можна виділити такі підгрупи: гуманно-особистісні технології реалізуються, наприклад, шляхом створення кімнат психологічного розвантаження, і дозволяють особливим дітям успішно адаптуватися до ДНЗ; технології співробітництва передбачають рівність, демократизм, партнерство при побудові взаємовідносин дитини та педагога; технології вільного виховання припускають надання дитині самостійності під час вирішення завдань, розвиваючи навички досягнення результатів, з внутрішніх спонукань, а чи не зовнішніх впливів. Як показують звіти щодо впровадження інноваційних педагогічних технологій ДНЗ, ігрові технології є одними з найдієвіших. Вони передбачають використання комплексу ігор, які формують уміння систематизувати, узагальнювати та характеризувати предмети, відрізняти правду від вигадки, розвивають кмітливість, швидкість реакції, психічні процеси, фонематичний слух та ін. емоційно-образне сприйняття, дають базові уявлення про навколишній світ. Інноваційні ігрові технології в ДНЗ На жаль, з низки причин гри все частіше витісняються з освітнього процесу у дошкільних освітніх організаціях. Однак гра є базовою потребою дитини і тому не може бути вилучена з виховного процесу. Коли йдеться про інноваційні ігрові технології в ДОП з ФГОС, то ми говоримо про велику групу методів, що реалізуються у формі педагогічних ігор. Від звичайної гри педагогічна відрізняється низкою ознак, у тому числі, чіткою метою та відповідним педагогічним результатом, а також вираженою навчально-пізнавальною спрямованістю. Відповідно до ФГОС виділяють такі освітні галузі: соціально-комунікативний розвиток; пізнавальний розвиток; мовленнєвий розвиток; художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток. По кожному із цих напрямів слід застосовувати інноваційні ігрові технології. В рамках соціально-комунікативного розвитку використовуються ігрові тренінги, сюжетно-рольові та театралізовані ігри. Це дозволяє досягти вихідних цілей: засвоєння цінностей і норм у суспільстві, розвиток взаємодії з однолітками та дорослими, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності. Пізнавальний розвиток передбачає зміцнення пізнавальної мотивації, допитливості, творчої активності, уяви, формування первинних уявлень про себе. І тому використовуються навчальні ігри, ігри, створені задля розвиток пізнавальних здібностей, створення проблемних ігрових ситуацій, закріплення отриманих знань. Ігрові технології як частина мовного розвитку включають збагачення активного словника, побудова правильної монологічної та діалогічної мови, розвиток інтонаційної та звукової культури мови, знайомство з літературою, створення передумов для навчання грамоти. У рамках художньо-естетичного розвитку відбувається тренування ціннісно-смислового сприйняття творів мистецтва, природи. Фізичний розвиток необхідний для набуття досвіду в таких видах діяльності, які допомагають зміцнити і зберегти здоров'я, удосконалювати координацію рухів та ін. Коли йдеться про інноваційні технології в освітньому процесі, не варто забувати про професіоналізм вихователя. Від нього вимагається запровадження нових методів роботи та освоєння нових професійних навичок. Вихователь повинен визначити природні схильності кожної дитини, розкрити та проаналізувати їх, побудувати правильні взаємини із вихованцями. Для цього потрібно постійно підвищувати компетентність педагогів, удосконалювати їх організаторські та дослідницькі здібності. Для розвитку інноваційних технологій у ДНЗ можна проводити майстер-класи, які допоможуть постійно вдосконалюватися як особистість та як професіонал.

Вороніна Тетяна Павлівна
Посада:вихователь
Навчальний заклад:МБДОУ "Дитячий садок № 410"
Населений пункт:місто Нижній Новгород Нижегородська область
Найменування матеріалу:наукова стаття
Тема:Використання інноваційних технологій у дитячому садку
Дата публікації: 11.02.2018
Розділ:дошкільна освіта

ВИКОРИСТАННЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

В ДИТЯЧОМУ САДУ

Вороніна Т.П.

МБДОУ «Дитячий садок № 410», вихователь

Анотація. Стаття присвячена використанню інноваційних вогій у дит-

ському саду. У розглядаються основні сучасні освітні техно-

логії і дається їх опис.

Ключові слова: інновація, технології, педагог, дитячий садок.

USE OF INNOVATIVE TECHNOLOGIES IN

Voronina TP, MBDOU "KINDERGARTEN № 410", CAREGIVER

Abstract. article is devoted to the use of technology and materials in

kindergarten. The article with basic modern educational technology and gives a de-

Key words: інновації, технології, школяр, students, childrensky garden.

На сьогоднішній день колективи педагогів, які працюють у дошкільних

освітніх організаціях (ДОО), всі свої зусилля спрямовують на запровадження-

ня в роботу різних інноваційних З чим це пов'язано, дізнаємося зі статті.

У чому полягає інноваційна діяльність у ДТЗ?

Будь-яка інновація є не що як створення і під-

ще використання принципово нового компонента, чого відбуваються якісно.

ні зміни середовища. Технологія, яка є сукупністю різних

прийомів, що у тій чи іншій справі, ремеслі чи мистецтві. Таким, інно-

ційні технології в ДТЗ спрямовані на створення сучасних і прі-

мов, основною метою яких є модернізація освітнього процесу. Для

цього огічні колективи в дитячих садках відрізняються від інших дошкіль-

них установ моделі з виховання та інтелектуального розвитку малі-

ший. У своїй діяльності вихователі використовують методи, способи та при-

ми навчання, що повністю існують ФГОС, а результат їх впровадження буде про-

бути ще не одне ,

До технологій пред'являється ряд вимог це - системність, управління

ляемість,

ефективність та відтворюваність.

Концептуальність – це опора на наукову концепцію. Системність –

технологія

мати всі ознаки системи:

логікою процесу,

лостністю та взаємозв'язком його частин.

Керованість

можливість

планування,

процесу

навчання,

поетапної діагностики, варіювання та методів з метою корекції

Ефективність – сучасні педагогічні

існуючі в кон-

конкретних умовах, повинні бути за результатами та оптимальними за витратами,

гарантувати досягнення стандарту навчання.

Відтворюваність – технологія як педагогічний інструмент долж-

бути гарантовано ефективна в будь-якого педагога, який використовує її, не-

в залежності від його стажу, досвіду, віку та особистісних особливостей.

Сучасні освітні технології в ДГО в обов'язковому порядку

ке повинні відповідати всім переліченим вище

До сучасних освітніх технологій віднести:

здоров'язберігаючі технології;

технології проектної діяльності

технологія дослідницької діяльності

інформаційно-комунікаційні технології;

особистісно-орієнтовані технології;

технологія портфоліо дошкільника та вихователя

ігрова технологія

технологія «ТРВЗ»

Здоров'язберігаючі технології:

Основна мета педагогів, які застосовують у навчання малюків здоров'я.

берегаючі технології, полягає в у дитини необхідних навичок по

підтримці свого знання, що стосуються ведення здорового способу життя

безпечної поведінки, а також надати

елементарну медичну, психо-

логічну самодопомогу та

Ці технології розробляються для того, здійснити перехід від про-

стого лікування та хвороб до зміцнення здоров'я як цінності. Приклади здо-

рів'єзберігаючих освітніх технологій:

оздоровчі процедури в

водному середовищі,

спортивні свята, релаксація, фітбол-гімнастика, зсув-

ні ігри, пальчикова, дихальна, підбадьорлива гімнастика, гімнастика для

очей, динамічні паузи, комунікативні ігри, технології музичного

впливу,

казкотерапія, технології впливу кольором, загартовування.

Тільки здорова дитина із задоволенням у всі види діяльності, вона

життєрадісний, оптимістичний, відкритий з однолітками і педагогами. Це за-

логого розвитку всіх сфер особистості.

Технології проектної діяльності:

Мета: Розвиток та збагачення соціально-особистісного за допомогою вклю-

чення дітей у сферу взаємодії.

Експериментуючи, дитина шукає відповіді

і тим самим розвиває творчі комунікативні навички.

Проектна діяльність – це дидактична активізація пізнавально-

го та творчого розвитку дитини та формування особистісних якостей дитини

Технологія дослідницької діяльності:

Мета дослідницької діяльності в дитячому садку-сформувати у до-

школярів основні ключові компетенції, здатність до дослідницько-

му типу мислення. Метод дослідницького навчання треба розуміти як

навчання, при якому дитина ставиться в ситуацію, коли вона сама опановує

поняттями та підходом до вирішення проблем у процесі пізнання.

Методи експериментально - дослідницької діяльності це Еврі-

стичні бесіди, спостереження, досліди та фіксація результатів, наслідування го-

лосам і звукам природи, «занурення» в фарби, звуки, запахи та образи приро-

Використання ІКТ (інформаційно-комп'ютерних технологій):

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно

відрізняється від світу, у якому виросли його батьки. Це пред'являє якість.

нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки не-

перервної освіти: освіти з використанням сучасних інфор-

маційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

майна використання інформаційних технологій у виховному про-

цесі очевидні. Наприклад, завдяки захоплюючим програмам, розроблено

ним з метою навчити дитину читання, математики, максимально розвинути її па-

м'яти та логічне мислення, дошкільника вдається зацікавити та прищепити

йому любов до знань.

Особистісно-орієнтовані технології:

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї системи до-

шкільної освіти особи дитини, забезпечення комфортних умов

сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її

розвитку, реалізація існуючих природних потенціалів.

Таким чином, особистісно-орієнтовані технології мають на меті

різностороннє,

вільне

творче

розвиток

нісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виді-

ляються гуманно-особистісні технології, технології співпраці та техно-

логії вільного виховання.

Технологія портфоліо дошкільника та вихователя:

Портфоліо-це скарбничка особистих досягнень дитини в різноманітних

видах діяльності, його успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз

пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний шлях розвитку

Існує ряд функцій портфоліо:

діагностична (фіксує зміни та зростання за визначено-

Процес створення портфоліо є свого роду педагогічною техно-

логією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється

поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.

Сучасна освіта потребує нового типу педагога. У кожного

педагога має бути досьє успіхів, в якому відображається все радісне, ін-

тертя і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє

може стати портфоліо педагога. Портфоліо дозволяє враховувати результати,

досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної,

навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), і є альтернативою

ної формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Метою використання даної технології в дитячому садку є розвиток.

тие, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, си-

темність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення до но-

візне; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – це прищепити дитині радість

творчих відкриттів.

Отже, всі вищевикладені технології в першу чергу спрямовані на

підвищення якості освіти Проте саме поняття «якість образова-

ного процесу» характеризується по-різному з погляду кожного його

учасника:

Для дітей – це навчання у цікавій для них ігровій формі.

Для батьків – це ефективне навчання дітей, тобто навчання з про-

грамів, що добре готують дітей до школи.

Для вихователів – це насамперед позитивна оцінка їх успішно-

сти керівниками ДТЗ та батьками.

Створення технології неможливе без творчості. Сьогодні в центрі вни-

манія - дитина, її особистість, неповторний внутрішній світ. Тому основ-

ня мета сучасного педагога – вибрати методи та форми організації виховання.

тельно-освітнього процесу, які оптимально відповідають по-

ставленої мети розвитку особистості.

Список літератури

1. Атемаскіна Ю.В. Сучасні педагогічні технології в ДНЗ/Ю.

В. 1. Атемаскіна. - М.: Дитинство-Прес, 2011. - 112 с.

2. Байкова Л.А., Гребенкіна Л.К. Педагогічна майстерність та педагоги-

ні технології. - М.: «Педагогічне суспільство Росії», 2000.-48 с.

3. Гуслова, М.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальне

посібник для студентів закладів середовищ. проф. освіти/М.М. Гуслова. -

М: ІЦ Академія, 2013. - 288 c.

4. Здоров'язберігаючі педагогічні технології: Навчальний посібник

для студентів вищих навчальних закладів/О.М. Мітяєва. - М: ІЦ Академія,

5. Інноваційні педагогічні технології. Активне навчання/О.П.

Панфілова. - М.: Вид. центр "Академія", 2009. -192 с.

6. Інноваційні педагогічні технології. Проектне навчання:

Навчальний посібник для студ. установ вищої. проф. освіти/Н.В. Матяш.

М: ІЦ Академія, 2012. - 160 c.

7. Методичний супровід інноваційної діяльності педагогів

дошкільної освіти/О. Н. Бородіна// Вчитель Кузбасу. - 2014. - № 1 -

8. Підкасистий П.І. Педагогіка: підручник/П. І. Підкасистий. - М.,

2006. - 608 с.

9. Фетіскін Н.П. Соціально-психологічна діагностика розвитку особистості

ності та малих груп / Н.П. Фетіскін, В.В. Козлів. - М.: Вид-во Інституту

Психотерапії, 2002. - 490 с.

Впровадження інноваційних технологій у

освітній процес ДНЗ.

Останнім часом все частіше порушується питання про застосування інноваційних технологій у ДНЗ, оскільки впровадження інновацій у роботу освітньої установи – найважливіша умова вдосконалення та реформування системи дошкільної освіти. Під педагогічними інноваціями слід розуміти – нововведення у педагогічну діяльність, зміни у змісті та технології навчання та виховання, які мають на меті підвищення їх ефективності. Таким чином, інноваційний процес полягає у формуванні та розвитку змісту та організації нового. Сучасні педагогічні технології, такі як навчання у співпраці, проектна методика, інтерактивна взаємодія, використання нових інформаційних технологій допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід до дітей, забезпечуючи індивідуалізацію та диференціацію педагогічного процесу з урахуванням їх здібностей та рівня розвитку.

Сьогодні ми поговоримо про інноваційні технології в організації процесу розвитку мови дітей, її комунікативній стороні. Наше з вами завдання полягає в тому, щоб створити умови для практичного оволодіння розмовною мовою кожної дитини, вибрати такі методи та прийоми навчання, які б кожному вихованцю проявити свою мовну активність, свою словотворчість. Ми маємо навчити наших дітей спілкуватися

Процес спілкування – це безпосередня взаємодія суб'єктів та основний «утворюючої» виступає мова, комунікативна функція якої реалізується у діалозі. Саме діалог є первинною формою мови дитини (на відміну монологу). Повноцінний діалог можливий тільки при використанні різного різних видівдіалогічних реплік, а не лише вміння ставити запитання та відповідати на них. Освоюючи різноманітність діалогічних реплік (повідомлення, спонукання, реакцію них), діти здатні засвоїти різноманітні їх функції, отже навчитися користуватися діалогом. Щоб бесіда вийшла цікавою, насиченою дитина повинна мати великий кругозір, багатий словниковий запас, мовний етикет.

1. «Ми журналісти»,під час якого діти вчилися ставити питання, правильно відповідати на них, вести діалог між собою, брати та давати інтерв'ю. Впроваджуючи даний проект, навчання діалогічного мовлення відбувається у розмові з використанням інноваційних підходів під час роботи з картиною, як цілісної системою, що відбилося у представленому занятті з розвитку промови підготовчій групі «Репортаж із місця події». У занятті використовуються різноманітні форми звернення, побудовані як ігор «Звернення з проханням», «Відповісти на прохання», де в дітей віком формуються як знання професії журналіста, а й уміння ставити питання певної логічної послідовності, користуватися репліками, з яких діти вчаться висловлювати свою думку, судження, думки, і навіть реагувати на висловлювання співрозмовника. Робота над картиною побудована в такий спосіб, що поступово підводить дітей до самостійного оформлення діалогічних реплік. Для складання будь-якої розповіді необхідно підготувати запас слів. З цією метою використовуються ігри з «Підзорною трубою», «Полювання за подробицями»та ін. У ході розгляду виділяються об'єкти, зображені на картині. А щоб ця розповідь була осмисленою, діти вчаться встановлювати взаємозв'язки між ними, для чого проводяться ігри «Об'єднувачки», «Шукаю друзів»,які формують в дітей віком вміння коротко міркувати двома-трьома пропозиціями. Використовуючи прийом «Входження в картину»,діти за допомогою мовних замальовок передають своє ставлення до персонажа картини, що оточує від імені, реалізуючи свої можливості в іграх "Про що я думаю, що я відчуваю".Потім діти обирають об'єкт картини і уявляють, про що вони могли б говорити і думати на якусь тему у грі «Хто про що говорить». Вся попередня робота сприяла тому, що придумані дітьми тексти-репортажі по картині відрізнялися різноманітністю змісту, емоційного забарвлення та творчістю. Після закінчення заняття діти поспілкувалися з дорослими у формі інтерв'ю, що викликало живий інтерес як у дітей, так і у дорослих. Дані інноваційні технології дозволяють зберегти інтерес до картини протягом всього заняття, активізувати всіх дітей, розвивають розумові операції. У спільній діяльності педагога та дитини за допомогою системи ігрових вправ розвивається здатність створювати мовні замальовки, діалоги та різноманітні оповідання по картині

За даними досліджень діти старшого дошкільного віку досягають порівняно високого рівня розвитку зв'язного мовлення. Формування зв'язного мовлення дозволяє дошкільникам успішно вступати у різні форми спілкування (ділове, пізнавальне, особистісне) Але це стане результатом системи навчання рідною мовою, внаслідок організації ефективних форм, способів і прийомів, внаслідок використання найбільш раціональних засобів навчання.

Було б неправильно вважати, що можна навчити дитину ефективному спілкуванню, проводячи заняття чи розмови 1 – 2 десь у тиждень. Педагогу необхідно постійно створювати ситуації, що спонукають дітей активно застосовувати отриману інформацію та вдосконалювати комунікативно-риторичні вміння; ставити перед ними дедалі складніші завдання; постійно створювати ситуації активного говоріння, спілкування, освоєння зразків промови. І ця робота не дасть результатів, якщо проводити її спонтанно, хаотично, нецілеспрямовано, не вносячи проблемних ситуацій в атмосферу життя дітей.

Як зробити навчання дітей спілкуванням максимально ефективним? Як перетворити абстрактні ідеї на добре зрозумілі зорові та словесні ситуації? Як сформувати в дітей віком вміння спілкуватися, тобто. орієнтуватися у ситуації та вміння аналізувати та оцінювати спілкування? Які використовувати організаційні форми, щоб діти більше самі говорили? Які засоби навчання дозволять оптимізувати навчальний процес?

1. Мене зацікавив досвід іншого дитячого садка щодо організації та проведення різноманітних форм роботи з використанням технічних засобів навчання. Вони взяли такі теми:

Тема: Що таке спілкування. Завдання: показати, що таке спілкування, закріплювати основні комунікативні цілі, показати важливість правил спілкування. Форма: майстерня, видання журналу «Співрозмовник», презентація рубрик та своїх статей у журналі. Прес-конференція з презентації журналу. Кошти: технічні засоби навчання, витратні матеріали: папір, олівці. Батькам спільно з дітьми пропонується підготувати статтю до групового журналу з проблем «слово – не горобець, вилетить – не зловиш» (словом можна пошкодувати, підбадьорити, образити тощо), «мовні формули» (не забудь вибачитися, як звернутися з проханням та ін.), «Керуємо своїм голосом» (техніка мови: мовленнєве дихання, інтонація, рівень гучності та ін.), «Говори правильно» (правила російської мови), також можна придумати самим теми своєї статті з питань спілкування, наприклад « кажуть діти» (зразок неправильної мови) та ін.

Тема : Письмове спілкування.. Завдання: показати, що письмове спілкування може здійснюватися по-різному (з допомогою малюнка, символів, символів). Закріплювати правила мовного етикету під час письмового спілкування. Форма: моделювання листування між групами «Я вам пишу, чого ж більше…», гра «Пошта» Кошти: папір, олівці, аудіозапис «Звуковий лист», тимчасова стрічка «від сувої до поштового конверта», технічні засоби навчання. Дітям пропонується написати листа один одному, дітям іншої групи.

Тема : Чи можна спілкуватися без слів? Ти – глядач. Завдання: закріплювати уявлення про невербальні засоби спілкування (міміка, жести, рухи тіла), формувати вміння адекватно сприймати несловесну інформацію. Продовжувати формувати глядацьку культуру. Форма: театр пантоміми. Кошти: декорації для театру, костюми, маски з різною мімікою, дзеркало, технічні засоби навчання. Діти готують етюди, театралізовані сцени.

Тема : Розмова по телефону. Завдання: робити в тому, як необхідно чемно відповідати на телефонний дзвінок, закріплювати мовний етикет. Форма: моделювання ситуації "От задзвонив телефон". Кошти: радіотелефон, аудіо, відеозапис. Дітям пропонується увійти в описані обставини та мовленнєву роль і створити висловлювання. Аудіо, відео використовуються для аналізу мовних висловлювань.

Тема : "Давайте говорити один одному компліменти"Завдання: закріплення правил спілкування (формула мовного етикету ситуації прощання, звернення з проханням, при вибаченні). Вести етикетний діалог. Дошкільний бал. Кошти: музичні аудіозаписи, атрибути для «фуршету», костюми.

Метод моделювання казок як розвитку мови дітей старшого дошкільного віку, (див. інформацію з комп'ютера у папці «Старший вихователь»)

Процес розвитку мови дітей безпосередньо з розвитком інтелектуальних здібностей, тому має особливу актуальність. Педагоги та психологи стверджують, що інтелектуальний розвиток людини на половину завершується вже до чотирьох років, а до восьми – ще на третину. Доведено, що інтенсивний розвиток інтелекту у дошкільному віці підвищує відсоток навчання дітей у школі. Адже важливо не тільки, якими знаннями володіє дитина до вступу в 1 клас, а чи готова вона до їх отримання, уміння розмірковувати, робити висновки, системно мислити, розуміти закономірності, що відбуваються.

3. Цікавими, як на мене, стали інноваційні педагогічні технології з оптимізації інтелектуального розвитку дошкільнят, які впровадив один педагогічний колектив

Дослідницький метод - ефективний шлях пізнання дитиною навколишнього світу, що підвищує її пізнавальну активність. Прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукати відповідь на питання, що цікавить – найважливіші риси нормальної дитячої поведінки.

Основний вид дослідницького процесу – дитяче експериментування,який сприяє наочному переконанню дітей у правильності обраного рішення будь-якої задачі. Ця технологія сприяє розвитку вміння ставити проблеми, робити власні висновки. Для ефективної організації даної діяльності було організовано необхідне предметно-розвивальне середовище: куточки експериментування відповідно до віку дітей, оформлено велику кількість наочно-демонстраційного матеріалу (тематичні картинки, картки із символічним зображенням методів дослідження, схеми послідовного проведення дослідів та експериментів).

Формування дослідницьких умінь здійснюється у процесі проектної діяльності, де діти займають позицію юних дослідників щодо роботи з науковою літературою, дитячими енциклопедіями.

Технологія «Росток» (ТРИЗ-РТВ)дозволяє розвивати творчу особистість, нестандартне мислення у процесі оволодіння дітьми ТРИЗівськими методами та прийомами:

У грі «Так-нітка», діти вчаться всебічно бачити навколишній світ, проводити системний аналіз та розмірковувати. Для чіткішого засвоєння послідовності питань при відгадуванні предмета виготовлено наочно-демонстраційний матеріал і дидактичний посібник.

Навчає системно мислити схема талановитого мислення або «Чарівний екран», який дозволяє дитині розмірковувати про сьогодення, минуле предмета або явища та створювати модель майбутнього.

Знайомство з методом моделювання маленькими чоловічками сприяє отриманню знань дітей про різні стани речовин (рідкому, твердому, газоподібному). Старші дошкільнята у захоплюючій ігровій формі знайомляться з молекулярним складом речовин.

У процесі застосування розвиваючої ігрової технології створено ігротеку, що містить величезну кількість розвиваючих ігор, які привабливі своєю різноплановістю, величезним творчим потенціалом, можливістю розвивати пов'язану мову, пам'ять, просторове та логічне мислення, удосконалювати особистість дитини. Сутність та особливість даної ігрової технології в тому, що гра дозволяє засвоювати не тільки знання та вміння відповідно до програмних вимог, але й розширити їх.

(Див. ТЕХНОЛОГІЮ ТРИЗ У Ж-ЛІ ВИХОВАТЕЛЬ №7/ 2009, СТР.104)

Робота з логічними блоками Дьєнешазнайомить дітей із геометричними фігурами, формою та розміром предметів, розвиває розумові вміння (порівнювати, аналізувати, класифікувати, узагальнювати), пізнавальні процеси, творчі здібності. Цей універсальний дидактичний матеріал успішно використовується у всіх вікових групах.

Комплект ігор та вправ з кольоровими рахунковими паличками Кюїзенераформує дрібну моторику рук, орієнтування на аркуші паперу, порівняння за довжиною та кількістю, уявлення про число.

З великим інтересом старші дошкільнята займаються іграми В.В. Воскобовича:

«Чарівний квадрат» - допомагає розвивати уяву, вчить дітей перетворювати посібник на різні постаті та предмети. Схеми до цієї гри формують увагу, логічне мислення старших дошкільнят.

Пропонований дітям у вільний від занять час «Прозорий квадрат» сприяє розвитку психічних процесів (уваги, пам'яті, мислення, творчої уяви, мови), сенсорних та творчих здібностей, формує конструктивну діяльність (уміння складати різні предмети та візерунки з геометричних фігур), знайомить з властивостями «гнучкість», «прозорість», співвідношення цілого та частини.

У процесі гри «Геоконт» Діти самі створюють площинні геометричні фігури, вправляються у їхньому рахунку та порівнянні.

. Досягати раннього розвитку просторового мислення, кмітливості дитини допомагає використання ігор відомого італійського педагога Марії Монтессорі: «Рамки та вкладиші», «Унікуб».

Впровадження розвиваючої ігрової технології здійснюється відповідно до принципу «від простого, до складного» та особистісно-орієнтованої моделі навчання.

В індивідуальній роботі логопеда та вихователя з корекції звуковимови зустріла цікаві методи та ігрові технології: " Чарівний клубочок(змотувати нитку в клубок можна тільки після правильного вимовлення слова)," Веселий дзвіночок"(Логопед дзвонить у дзвіночок при правильній вимові складів, слів і речень)," Ідемо стежкою(Крок вперед можна зробити після правильної відповіді). Обов'язковою умовою є позитивний настрій педагога і постійне словесне заохочення дитини.

Враховуючи той факт, що повнота, точність та легкість відтворення багато в чому залежить від особливої ​​(мнемічної) діяльності, спеціально спрямованої на запам'ятовування словесного матеріалу, використовується метод «моделювання» (використання моделей, схем, піктограм), який сприяє формуванню зв'язного мовлення, що дозволяє розвивати Найбільш складну монологічну мову дошкільнят. З дітьми наперед розробляються схеми (картки) символи слів. Потім їм дається зразок побудови речення. Далі пропозиції об'єднуються у розповідь. В результаті діти логопедичної групи складають оповідання з 8 пропозицій, складають та прочитують за схемами вірша, прислів'я, загадки. Мнемотехніка - це система методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації. Використання мнемотехніки для дошкільнят у час стає дедалі актуальним. Мета навчання з її використанням – не тільки розвиток мови, а й пам'яті (різних видів: слухової, зорової, рухової, тактильної), мислення, уваги, уяви.

Варіанти інформаційних програм.

Троянди.

1. квіти. Троянди бувають різного кольору залежно від сорту рослин.

Гусак.

1. пластинчатоклюві.
2. строкаті яйця. Самка висиджує яйця. Для тепла прикриває їх власним пухом.

Тритон.

мнемосхеми

1. у червону книгу

Комп'ютери активно вторгаються у наше життя. Кожен сучасний освічена людина, тим паче сучасний педагог, повинен мати хоча б елементарні знання, вміння та навички роботи на ПК, тобто. бути інформаційно компетентним. Тому впровадження комп'ютерних технологій у освітній процес – логічний та необхідний крок у розвитку сучасної дошкільної установи. Комп'ютерна презентація – це зручний та ефективний спосіб подання інформації за допомогою комп'ютерних програм. Презентація дозволяє скомпонувати матеріал, виходячи з індивідуальних, психічних особливостей дітей дошкільного віку, теми, мети, структурних компонентів заняття.

Використання ІКТ (інформаційно-комукативних технологій) сприяє зростанню професійної майстерності вихователя

(Див. СТАТТЮ «КОМП'ЮТЕРНА ПРЕЗЕНТАЦІЯ» Ж.-Л ДИТЯЧИЙ САД ВІД А ДО Я №4/2010 СТР.109)

МДОУ «Ромоданівський дитячий садок комбінованого виду»

Впровадження інноваційних технологій у освітній процес дошкільного навчального закладу.

(Виступ на семінарі ДНЗ)

Підготувала: І.А.Левашова,

старший вихователь.

МБДОУ «Дитячий садок «Горобочка» п.Коробіцине»

Підготувала та провела вихователь: Нуртдінова Н.Ю.

2014р.

Сучасні освітні технології у ДНЗ

Нині педагогічні колективи ДНЗ активно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу- Вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології у дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Спочатку давайте згадаємо, що означає сам термін «технологія».

Технологія - Це сукупність прийомів, що застосовуються в будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Педагогічна технологія- це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір та компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (Б.Т.Лихачов).

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

• здоров'язберігаючі технології;
• технології проектної діяльності
• технологія дослідницької діяльності
• інформаційно-комунікаційні технології;
• особистісно-орієнтовані технології;
• технологія портфоліо дошкільника та вихователя
• ігрова технологія
• технологія «ТРВЗ»
• технології предметно – розвиваючого середовища

1. Здоров'язберігаючі технології

Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування в нього необхідних знань, умінь, навичок здорового способу життя.

Здоров'язберігаючі педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

У сучасних умовах розвиток людини неможливий без побудови системи формування її здоров'я. Вибір здоров'язберігаючих педагогічних технологій залежить:

• від типу дошкільного закладу,
• від тривалості перебування у ньому дітей,
• від програми, за якою працюють педагоги,
• конкретних умов ДОП,
• професійної компетентності педагога,
• показники здоров'я дітей.

Виділяють (стосовно ДОП) наступну класифікацію здоров'язберігаючих технологій:

Все здоров'я заощаджуючі технології можна поділити на 4 групи:

• Технології збереження та стимулювання здоров'я.
• динамічні паузи (комплекси фіз. хвилин, які можуть включати дихальну, пальчикову, артикуляційну гімнастику, гімнастику для очей і т.д.)
• рухливі та спортивні ігри
• контрастна доріжка, тренажери
• стретчинг
• ритмопластика
• релаксація
• Технології навчання здорового способу життя.
• ранкова гімнастика
• фізкультурні заняття
• басейн
• точковий масаж (самомасаж)
• спортивні розваги, свята
• День здоров'я
• ЗМІ (ситуативні малі ігри – рольова наслідувальна імітаційна гра)
• Ігротренінги та ігротерапія
• Заняття із серії «Здоров'я»

Корекційні технології

• технологія корекції поведінки
• арттерапія
• технології музичного впливу
• казкотерапія
• технологія впливу кольором
• психогімнастика
• фонетична ритміка

Педагог, який стоїть на сторожі здоров'я дитини, що виховує культуру здоров'я дитини та батьків, перш за все сам повинен бути здоровим, мати валеологічні знання, не перевтомлений роботою, повинен вміти об'єктивно оцінювати свої переваги та недоліки, пов'язані з професійною діяльністю, скласти план необхідної самокорекції та розпочати для його реалізації.
Для здійснення збагаченого фізичного розвитку та оздоровлення дітей у дитячому садку використовуються нетрадиційні прийоми роботи. У кожній групі мають бути обладнані «Куточки здоров'я». Вони оснащені як традиційними посібниками (масажними килимками, масажерами, спортивним інвентарем тощо), так і нестандартним обладнанням, виготовленим руками педагогів:
1 .«Сухий акваріум», який сприяє зняттю напруги, втоми, розслабленню м'язів плечового пояса
2 .Ходьба по килимку з пробок, де відбувається масаж стопи ніг
3 .Для розвитку мовного дихання та збільшення обсягу легенів, використовуємо традиційне та нетрадиційне обладнання (султанчики, вертушки)
4 . Загальновідомо, що у долонях рук, перебуває багато точок, масажуючи які можна впливати різні точки організму. Для цього використовуємо різні масажери, у тому числі саморобні.
5 .Для масажу ступнів ніг та розвитку координації рухів використовуються килимки з мотузки з вузликами.
6 . Ходьба по доріжках із металевих пробок босоніж.
7 . Щодня після сну проводити оздоровчу гімнастику босоніж під музику.

У структуру оздоровчих режимів кожної групи повинні бути вплетені спектри медико-відновлювальних методик, прийомів, способів:
- мімічні розминки
- гімнастика для очей (що сприяє зняттю статичної напруги м'язів очей, кровообігу)
- пальчикова гімнастика (тренує дрібну моторику, стимулює мовлення, просторове мислення, увагу, кровообіг, уяву, швидкість реакції)
- дихальна гімнастика (сприяє розвитку та зміцненню грудної клітки)
- точковий масаж
-ігри, вправи для профілактики та корекції плоскостопості та постави
Здоров'язберігаюча діяльність у результаті формує у дитини стійку мотивацію на здоровий спосіб життя, повноцінний і неускладнений розвиток.
Поставлені цілі успішно реалізуються практично.
- Динамічні паузи, які проводяться вихователем під час занять, 2-5 хв., у міру стомлюваності дітей. Можуть включати елементи гімнастики для очей, дихальної гімнастики та інших залежно від виду занять.
За допомогою правильного дихання можна уникнути гаймориту, астми, неврозів, позбутися головного болю, нежиті, застуди, розлади травлення та сну та швидко відновити працездатність після розумової та фізичної втоми. Для повноцінного дихання необхідно дотримуватися таких правил: дихати треба тільки через ніс рівномірно і ритмічно; намагатися максимально наповнювати легені повітрям при вдиху та робити максимально глибокий видих; у разі найменшого дискомфорту заняття дихальної гімнастикою припинити.
-Займатися дихальною гімнастикою потрібно у добре провітряному приміщенні, у спокійній обстановці. Освоєння комплексу проводити поступово, додаючи по одній вправі через кожний тиждень.
-Систематичне використання фізкультхвилин призводить до покращення психоемоційного стану, до зміни ставлення до себе та свого здоров'я. Можна запропонувати провести фіз. хвилини комусь із дітей.
- Рухливі та спортивні ігри. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання. Як частина фізкультурного заняття, на прогулянці, у груповій кімнаті – малорухливі ігри.
- Релаксацію. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання, психолог у будь-якому придатному приміщенні. Для всіх вікових груп. Можна використати спокійну класичну музику (Чайковський, Рахманінов), звуки природи.
- Гімнастика пальчикова. Проводиться з молодшого віку індивідуально або підгрупою щодня вихователем або логопедом. Рекомендується всім дітям, особливо з мовними проблемами. Проводиться в будь-який зручний час, а також під час занять.
- Гімнастика для очей. Щоденно по 3-5 хв. у будь-який вільний час та під час занять, щоб зняти зорове навантаження у дітей.
- Гімнастика дихальна. У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи, фіз. хвилинах під час занять та після сну: під час гімнастики.
- Гімнастика підбадьорлива. Щоденно після денного сну, 5-10 хв. Форма проведення різна: вправи на ліжечках, широке умивання; ходьба по ребристих дощечках. Проводить вихователь.
- Гімнастика коригуюча та ортопедична. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.
- Фізкультурні заняття.Проводяться у добре провітряному помешканні 2-3 рази на тиждень, у спортивному залі. Молодший вік-15-20 хв., Середній вік - 20-25 хв., Старший вік - 25-30 хв. Проводять вихователі, керівник фізичного виховання.
- Проблемно-ігрові ситуації.Проводиться у вільний час, можна у другій половині дня. Час суворо не фіксований, залежно від завдань, поставлених педагогом. Заняття може бути організоване непомітно для дітей, за допомогою включення педагога до процесу ігрової діяльності.
Можливість цілеспрямованого формування основ психічної саморегуляції у дітей 5-річного віку досягається через рухливі, сюжетно-рольові ігри, фізкультхвилинки.
- Комунікативні ігри з курсу «Пізнаю себе» М.В.Карепанової та Е.В.Харлампової.
1 раз на тиждень 30 хв. зі старшого віку. Вони входять бесіди, етюди та ігри різного ступеня рухливості, заняття малюванням, які допомагають адаптуватися дітям у колективі. Проводить психолог.
- Заняття із серії «Здоров'я» з ОБЖ для дітей та батьків як пізнавальний розвиток.1 раз на тиждень 30 хв. зі ст. віку у другій половині дня. Проводять вихователі.

Самомасаж. У різних формах фізкультурно-оздоровчої роботи або під час фіз.хвилин, з метою профілактики простудних захворювань. Проводять вихователі.
- Психогімнастика. 1 раз на тиждень із старшого віку по 25-30 хв. Проводить психолог.
- Технологія дії через казки
Казка – дзеркало, що відбиває реальний світ через призму особистого сприйняття. У ній, можливо, все, що не буває в житті. На заняттях з казкотерапії хлопці вчаться складати словесні образи. Згадують старі та вигадують нові образи, діти збільшують свій образний репертуар, і внутрішній світ дитини стає цікавішим, багатшим. Це справжній шанс зрозуміти і прийняти себе і світ, підвищити самооцінку та змінитись у бажаному напрямку.
Оскільки почуття бувають як позитивні, а й негативні, те й образи в дітей віком народжуються як радісні, а й лякаючі. Одна з важливих цілей цих занять - перетворити негативні образи на позитивні, щоб світ дитини був гарний і радісний.
Спокійний стан нервової системиповертає дитині здоров'я
Казку може розповідати дорослий, або це може бути групове оповідання, де оповідачам є не одна людина, а група дітей.
- Технології музичного впливу. У різноманітних формах фізкультурно-оздоровчої роботи. Використовуються для зняття напруги, підвищення емоційного настрою та ін. Проводять вихователі та музичний керівник.
Додатково можна використовувати методи загартовування:
- полоскання горла та порожнини рота розчинами трав (евкаліпта, шавлії, ромашки, календули тощо), які мають антисептичну дію на слизову оболонку дихальних шляхів, або розчином морської солі проводиться щодня після обіду протягом 2 тижнів по черзі.
- умивання холодною водоюпісля денного сну.
- босходження у поєднанні з повітряними ваннами проводиться на заняттях з фізичної культури та після денного сну.
-Здоровий спосіб життя включає адекватну фізичну активність, раціональне харчування, особисту гігієну, здоровий психологічний клімат у сім'ї, у школі, у дитячому садку відсутність шкідливих звичок, уважне ставлення до свого здоров'я.

Стретчінг. Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. із середнього віку у фізкультурному чи музичному залах або у груповій кімнаті, у добре провітряному приміщенні Рекомендується дітям з млявою поставою та плоскостопістю. Побоюватися непропорційного навантаження на м'язи Керівник фізичного виховання

Ритмопластика . Не раніше ніж за 30 хв. після їди, 2 рази на тиждень по 30 хв. з середнього віку Звернути увагу на художню цінність, величину фізичного навантаження та її пропорційність віковим показникам дитини Керівник фізичного виховання, музичний керівник.

Точковий масаж.Проводиться напередодні епідемій, в осінній та весняний періоди у будь-який зручний для педагога час зі старшого віку. Проводиться строго за спеціальною методикою. Показана дітям з частими застудними захворюваннями та хворобами ЛОР-органів. Використовується наочний матеріал. Вихователі, ст. медсестра, керівник фізичного виховання.

Артерапія . Сеансами з 10-12 занять з 30-35 хв. із середньої групи. Заняття проводять за підгрупами 10-13 чоловік, програма має діагностичний інструментарій та передбачає протоколи занять. Вихователі, психолог.

Технологія дії кольором.Як спеціальне заняття 2-4 рази на місяць, залежно від поставлених завдань. Необхідно приділяти особливу увагу колірній гамі інтер'єрів ДОП. Правильно підібрані кольори знімають напругу та підвищують емоційний настрій дитини. Проводить вихователі, психолог.

Фонетична ритміка.2 рази на тиждень із молодшого віку не раніше ніж через 30 хв. після їди. У фізкультурному чи музичному залах. Мл. вік-15 хв, старший вік-30 хв. Заняття рекомендовані дітям із проблемами слуху або у профілактичних цілях. Мета занять – фонетична грамотна мова без рухів. Вихователі, керівник фізичного виховання, логопед.

Технології корекції поведінки.Сеансами з 10-12 занять з 25-30 хв. зі старшого віку. Проводяться за спеціальними методиками у малих групах по 6-8 осіб. Групи складаються за однією ознакою - діти з різними проблемами займаються лише у групі. Заняття проводяться в ігровій формі, мають діагностичний інструментарій та протоколи занять. Проводять вихователі, психолог.

Які здоров'я освітні технології, що зберігають, використовуються в роботі з батьками?
- консультації, рекомендації та розмови з батьками щодо профілактики хвороб, дотриманням особистої гігієни, користі додаткових прогулянок та занять у різних спортивних секціях, висвітлити ці питання так само і на батьківських зборах; папки-пересування; особистий приклад педагога, нетрадиційні форми роботи з батьками, практичні покази (практикуми); анкетування; спільні акції: спортивні свята, дні здоров'я; пам'ятки, буклети із серії «Пальчикова гімнастика», «Як правильно загартовувати дитину?», дні відчинених дверей; навчання батьків прийомів та методів оздоровлення дітей (тренінги, практикуми); випуск газети ДНЗ та ін. форми роботи.
Для створення педагогічних умов здоров'я заощаджуючого процесу виховання та розвитку дітейу дошкільному закладі є: організація різних видів діяльності дітей в ігровій формі; побудова освітнього процесу як моделі культури; організація культуротворчості дошкільнят; оснащення діяльності дітей обладнанням, іграшками, іграми, ігровими вправами та посібниками
Вся ця робота здійснюється комплексно, протягом усього дня та за участю медичних та педагогічних працівників: вихователя, вчителя – логопеда, педагога – психолога, інструктора з фізичної культури, музичного керівника.
Головними вихователями дитини є батьки. Від того, як правильно організований режим дня дитини, яку увагу батьки приділяють здоров'ю дитини, залежить її настрій, стан фізичного комфорту. Здоровий спосіб життя дитини, до якого його привчають в освітньому закладі, може або знаходити щоденну підтримку вдома, і тоді закріплюватися, або не знаходити, і тоді отримана інформація буде зайвою та обтяжливою для дитини.
Турбота про здоров'я – одне з найважливіших завдань кожної людини. Серед усіх земних благ здоров'я – цінний дар, наданий людині природою, замінити який не можна нічим, проте люди не дбають про здоров'я так, як це необхідно.
Але важливо розуміти, що турбота про здоров'я наших дітей сьогодні є повноцінним трудовим потенціалом нашої країни в найближчому майбутньому.
Всі ми, батьки, лікарі, педагоги, хочемо, щоб наші діти добре вчилися, рік у рік ставали сильнішими, виростали і входили у велике життя людьми не тільки знаючими, а й здоровими. Адже здоров'я – це безцінний дар.

2. Технології проектної діяльності

Ціль: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей у сферу міжособистісної взаємодії.

Педагоги, які активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно відзначають, що організована за нею життєдіяльність у дитячому садку дозволяє краще впізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

• «ігрові» - дитячі заняття, участь у груповій діяльності (ігри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
• «екскурсійні»,спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних із навколишньою природою та суспільним життям;
• «оповідальні»,при розробці яких діти вчаться передавати свої враження та почуття в усній, письмовій, вокальній художній (картина), музичній (гра на роялі) формах;
• «конструктивні»,націлені створення конкретного корисного продукту: збивання шпаківні, пристрій клумб.

Типи проектів:

1. за домінуючим методом:

• дослідні,
• інформаційні,
• творчі,
• ігрові,
• пригодницькі,
• практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

• включають дитину та її сім'ю,
• дитини та природу,
• дитини та рукотворний світ,
• дитини, суспільство та її культурні цінності.

1. за характером участі дитини у проекті:

• замовник,
• експерт,
• виконавець,
• учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

• здійснюється всередині однієї вікової групи,
• у контакті з іншою віковою групою,
• всередині ДОП,
• у контакті з сім'єю,
• закладами культури,
• громадськими організаціями (відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

• індивідуальний,
• парний,
• груповий,
• фронтальний.

1. за тривалістю:

• короткостроковий,
• середньої тривалості,
• довгостроковий.

3. Технологія дослідницької діяльності

Мета дослідницької діяльності у дитячому садку- сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Слід зазначити, що застосування проектних та дослідницьких технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології вирішення винахідницьких завдань). Тому при організації чи проводячи експерименти.

Методи та прийоми організації експериментально – дослідницької

Діяльності:

Евристичні розмови;

Постановка та вирішення питань проблемного характеру;

Спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни у неживій природі);

Досліди;

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» в фарби, звуки, запахи та образи природи;

використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні та творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

1. Досліди (експериментування)

• Стан та перетворення речовини.
• Рух повітря, води.
• Властивості ґрунту та мінералів.
• Умови життя рослин.

1. Колекціонування (класифікаційна робота)

• Види рослин.
• Види тварин.
• Види будівельних споруд.
• Види транспорту.
• Види професій.

1. Подорож по карті

• Сторони світу.
• Рельєфи місцевості.
• Природні ландшафти та їх жителі.
• Частини світу, їх природні та культурні «мітки» – символи.

1. Подорож «річкою часу»

• Минуле і сьогодення людства (історичний час) у «мітках» матеріальної цивілізації (наприклад, Єгипет – піраміди).
• Історія житла та благоустрою.

4. Інформаційно-комунікаційні технології

Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед освітянами-дошкільнятамизавдання:

• йти в ногу з часом,
• стати для дитини провідником у світ нових технологій,
• наставником у виборі комп'ютерних програм,
• сформувати основи інформаційної культури його особистості,
• підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.

Вирішення цих завдань неможливо без актуалізації і перегляду всіх напрямів роботи дитсадка у тих інформатизації.

Вимоги до комп'ютерних програм ДОП:

• Дослідницький характер
• Легкість для самостійних занять дітей
• Розвиток широкого спектрунавичок та уявлень
• Вікова відповідність
• Цікавість.

Класифікація програм:

• Розвиток уяви, мислення, пам'яті
• Словники, що говорять, іноземних мов
• Найпростіші графічні редактори
• Ігри-подорожі
• Навчання читання, математики
• Використання мультимедійних презентацій

Переваги комп'ютера:

• пред'явлення інформації на екрані комп'ютера в ігровій формі викликає в дітей віком величезний інтерес;
• несе у собі образний тип інформації, зрозумілий дошкільникам;
• рухи, звук, мультиплікація надовго привертає увагу дитини;
• має стимул пізнавальної активності дітей;
• надає можливість індивідуалізації навчання;
• у процесі своєї діяльності за комп'ютером дошкільник набуває впевненості у собі;
• дозволяє моделювати життєві ситуації, які не можна побачити у повсякденному житті.

Помилки при використанні інформаційно-комунікаційних технологій:

• Недостатня методична підготовленість педагога
• Неправильне визначення дидактичної ролі та місця ІКТ на заняттях
• Безплановість, випадковість застосування ІКТ
• Перевантаженість заняття демонстрацією.

ІКТ у роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти та аналізи щоразу, а достатньо набрати один раз схему і надалі лише вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій у програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

5.Особистісно - орієнтована технологія

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Проте сьогоднішня ситуація в дошкільних закладах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю приступили до реалізації ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації у грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

В рамках особистісно-орієнтованих технологій самостійними напрямками виділяються:

гуманно-особистісні технології, що відрізняються своєю гуманістичною сутністю психолого-терапевтичної спрямованістю на надання допомоги дитині з ослабленим здоров'ям, у період адаптації до умов дошкільного закладу.

Цю технологію добре реалізувати в нових дошкільних закладах (наприклад: д/с № 2), де є кімнати психологічного розвантаження - це м'які меблі, багато рослин, що прикрашають приміщення, іграшки, що сприяють індивідуальним іграм, обладнання для індивідуальних занять. Музичний та фізкультурний зали, кабінети доліковування (після хвороби), приміщення з екологічного розвитку дошкільника та продуктивної діяльності, де діти можуть вибрати собі заняття за інтересом. Все це сприяє всебічній повазі та любові до дитини, віри у творчі сили, тут немає примусу. Як правило, у подібних дошкільних закладах діти спокійні, поступливі, не конфліктні.

• Технологія співпраціреалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина». Педагог та діти створюють умови розвиваючого середовища, виготовляють посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначають різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).

Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Таким підходом володіють нові освітні програми «Райдуга», «З дитинства – у юність», «Дитинство», «Від народження до школи».

Сутність технологічного виховно-освітнього процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство), освітні орієнтири, цілі та зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних та диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на її рівні розвитку.

Отже, специфіка технологічного підходу у тому, щоб виховно-освітній процес має гарантувати досягнення поставленої мети. Відповідно до цього у технологічному підході до навчання виділяються:

• постановка цілей та їх максимальне уточнення (виховання та навчання з орієнтацією на досягнення результату;
• підготовка методичних посібників (демонстраційний та роздавальний) відповідно до навчальних цілей та завдань;
• оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямовану досягнення цілей;
• заключна оцінка результату – рівень розвитку дошкільника.

Особистісно-орієнтовані технології протиставляють авторитарному, знеособленому та знедоленому підходу до дитини у традиційній технології – атмосферу кохання, турботи, співробітництва, створюють умови для творчості особистості.

6.Технологія портфоліо дошкільника

Портфоліо - це скарбничка особистих досягнень дитини на різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Існує ряд функцій портфоліо:

• діагностична (фіксує зміни та зростання за певний період часу),
• змістовна (розкриває весь спектр виконуваних робіт),
• рейтингова (показує діапазон умінь та навичок дитини) та ін.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.І. Руденко

Розділ 1 "Давайте познайомимося".У розділі міститься фотографія дитини, вказуються її прізвище та ім'я, номер групи; можна ввести рубрику «Я люблю...» («Мені подобається...», «Люблю, коли...»), в якій будуть записані відповіді дитини.

Розділ 2 «Я зростаю!».До розділу вносяться антропометричні дані (у художньо-графічному виконанні): «Ось я який!», «Як я зростаю», «Я виріс», «Я великий».

Розділ 3 "Портрет моєї дитини".У розділі містяться твори батьків про свого малюка.

Розділ 4 "Я мрію...".У розділі фіксуються висловлювання самої дитини на пропозицію продовжити фрази: «Я мрію про...», «Я хотів би бути...», «Я чекаю, коли...», «Я бачу себе...», « Я хочу бачити себе...», «Мої улюблені справи...»; відповіді на запитання: "Ким і яким я буду, коли виросту?", "Про що я люблю думати?".

Розділ 5 "Ось що я можу".У розділі містяться зразки творчості дитини (малюнки, оповідання, книги-саморобки).

Розділ 6 "Мої досягнення".У розділі фіксуються грамоти, дипломи (від різних організацій: дитсадка, ЗМІ, які проводять конкурси).

Розділ 7 «Порадьте мені...».У розділі даються рекомендації батькам вихователем та всіма фахівцями, які працюють з дитиною.

Розділ 8 «Запитуйте, батьки!».У розділі батьки формулюють свої питання до фахівців ДНЗ.

Л. Орлова пропонує такий варіант портфоліо, зміст якого насамперед буде цікавий батькам, Портфоліо можна заповнювати як у дитячому садку, так і вдома і можна представляти як міні-презентацію на дні народження дитини. Автором пропонується наступна структура портфоліо. Титульний лист, на якому міститься інформація про дитину (прізвище, ім'я, по батькові, дата народження), фіксується дата початку та дата закінчення ведення портфоліо, зображення долоні дитини на момент початку ведення портфоліо та зображення долоні на момент закінчення ведення портфоліо.

Розділ 1 «Познайомтеся зі мною»містить вкладиші «Полюбуйтесь на мене», куди послідовно вклеюються портрети дитини, зроблені в різні роки в дні її народження, та «Про мене», де міститься інформація про час і місце народження дитини, про значення імені дитини, про дату святкування її іменин, невелика розповідь батьків, чому було обрано це ім'я, звідки пішло прізвище, інформація про знамениті тезки та відомі однофамільці, персональна інформація дитини (знак зодіаку, гороскопи, талісмани та ін.).

Розділ 2 «Я зростаю»включає вкладиші «Динаміка зростання», де дається інформація про зростання дитини з першого року життя, і «Мої досягнення за рік», де вказується, на скільки сантиметрів виросла дитина, чому навчився за минулий рік, наприклад рахувати до п'яти, перекидатися та ін.

Розділ 3 "Моя сім'я".До змісту цього розділу включаються короткі розповіді про членів сім'ї (крім особистих даних, можна згадати професію, риси характеру, улюблені заняття, особливості спільного проведення часу з членами сім'ї).

Розділ 4 «Чим можу – допоможу»містить фотографії дитини, на яких вона зображена за виконанням домашньої роботи.

Розділ 5 "Світ навколо нас".У цей розділ вносяться невеликі творчі роботи дитини екскурсіями, пізнавальними прогулянками.

Розділ 6 "Натхнення зими (весни, літа, осені)".У розділі розміщуються дитячі роботи (малюнки, казки, вірші, фотографії з ранків, записи віршів, які дитина розповідала на ранку та ін.)

В. Дмитрієва, Є. Єгорова також пропонують певну структуру портфоліо:

Розділ 1 «Інформація батьків»,в якому є рубрика «Давайте познайомимося», що включає відомості про дитину, її досягнення, які відзначили самі батьки.

Розділ 2 «Інформація освітян»містить інформацію про спостереження педагогів за дитиною під час перебування її в дитячому садку у чотирьох ключових напрямках: соціальні контакти, комунікативна діяльність, самостійне використання різних джерел інформації та діяльність як така.

Розділ 3 «Інформація дитини про себе»містить інформацію, отриману від самої дитини (малюнки, ігри, які дитина сама придумала, розповіді про себе, про друзів, нагороди, дипломи, грамоти).

Л. І. Адаменко пропонує наступну структуру портфоліо:

Блок «Яка дитина хороша»,який містить інформацію про особистісні якості дитини і включає: твір батьків про дитину; роздуми вихователів про дитину; відповіді дитини на запитання у процесі неформальної бесіди «Розкажи про себе»; відповіді друзів, інших дітей на прохання розповісти про дитину; самооцінку дитини (підсумки тесту «Лісенка»); психолого-педагогічну характеристику дитини; «кошик побажань», до змісту якого входять подяку дитині - за доброту, щедрість, добрий вчинок; листи подяки батькам - за виховання дитини;

Блок «Яка дитина вміла»містить інформацію про те, що дитина вміє, що знає, і включає: відповіді батьків на питання анкет; відгуки вихователів про дитину; оповідання дітей про дитину; розповіді педагогів, яких дитина ходить на гуртки і секції; оцінка участі дитини на акціях; характеристика психолога пізнавальних інтересів дитини; грамоти за номінаціями – за допитливість, уміння, ініціативу, самостійність;

блок «Яка дитина успішна»містить інформацію про творчі здібності дитини та включає: відгук батьків про дитину; розповідь дитини про свої успіхи; творчі роботи (малюнки, вірші, проекти); грамоти; ілюстрації успішності та ін.

Таким чином, портфоліо (папка особистих досягнень дитини) дозволяє здійснити індивідуальний підхід до кожної дитини та вручається при випуску з дитячого садка як подарунок самій дитині та її сім'ї

7. Технологія "Портфоліо педагога"

Сучасна освіта потребує нового типу педагога:

• творчо думає,
• що володіє сучасними технологіями освіти,
• прийомами психолого-педагогічної діагностики,
• способами самостійного конструювання педагогічного процесу за умов конкретної практичної діяльності,
• умінням прогнозувати свій кінцевий результат.

Кожен педагог має бути досьє успіхів, у якому відбивається все радісне, цікаве і гідне речей, що відбувається у житті педагога. Таким досьє може стати портфоліо освітянина.

Портфоліо дозволяє враховувати результати, досягнуті педагогом у різноманітних видах діяльності (виховної, навчальної, творчої, соціальної, комунікативної), та є альтернативною формою оцінки професіоналізму та результативності роботи педагога.

Для створення комплексного портфоліо доцільно ввести такі розділи:

Розділ 1 "Загальні відомості про педагога"

• Цей розділ дозволяє будувати висновки про процесі індивідуального особистісного розвитку педагога (прізвище, ім'я, по батькові, рік народження);
• освіту (що і коли закінчив, здобута спеціальність та кваліфікація за дипломом);
• трудовий та педагогічний стаж, стаж роботи у даному освітньому закладі;
• підвищення кваліфікації (назва структури, де прослухані курси, рік, місяць, проблематика курсів);
• копії документів, що підтверджують наявність вчених та почесних звань та ступенів;
• найбільш значні урядові нагороди, грамоти, листи подяки;
• дипломи різноманітних конкурсів;
• інші документи на розсуд педагога.

Розділ 2 «Результати педагогічної діяльності».

• матеріали з результатами освоєння дітьми програми, що реалізується;
• матеріали, що характеризують рівень розвитку уявлень та умінь дітей, рівень розвитку особистісних якостей;
• порівняльний аналіз діяльності педагога за три роки на підставі результатів педагогічної діагностики, результатів участі вихованців у різноманітних конкурсах та олімпіадах;
• аналіз результатів навчання вихованців у першому класі та ін.

Розділ 3 "Науково-методична діяльність"

• матеріали, в яких описуються технології, які використовуються педагогом у діяльності з дітьми, обґрунтовується їх вибір;
• матеріали, що характеризують роботу у методичному об'єднанні, творчій групі;
• матеріали, що підтверджують участь у професійних та творчих педагогічних конкурсах;
• у тижнях педмайстерності;
• у проведенні семінарів, "круглих столів", майстер-класів;
• авторські програми, методичні розробки;
• творчі звіти, реферати, доповіді, статті та інші документи

Розділ 4 «Предметно-розвивальне середовище»

Містить інформацію про організацію предметно-розвивального середовища в групах та кабінетах:

• плани з організації предметно-розвивального середовища;
• ескізи, фотографії тощо.

Розділ 5 «Робота з батьками»

Містить інформацію про роботу з батьками вихованців (плани роботи; сценарії заходів та ін.).

Таким чином, портфоліо дозволить самому педагогу проаналізувати та подати значні професійні результати, досягнення, забезпечить моніторинг його професійного зростання.

8. Ігрова технологія

Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

• ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
• групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
• групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Навчання у формі гри може і має бути цікавим, цікавим, але не розважальним. Для реалізації такого підходу необхідно, щоб освітні технології, що розробляються для навчання дошкільнят, містили чітко позначену та покроково описану систему ігрових завдань та різних ігор для того, щоб, використовуючи цю систему, педагог міг бути впевненим у тому, що в результаті він отримає гарантований рівень засвоєння. дитиною тієї чи іншої предметного змісту. Безумовно, цей рівень досягнень дитини має діагностуватися, а технологія, що використовується педагогом, повинна забезпечувати цю діагностику відповідними матеріалами.

У діяльності з допомогою ігрових технологій в дітей віком розвиваються психічні процеси.

Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Деякі сучасні освітні програми пропонують використовувати народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей.

9. Технологія «ТРВЗ»

Технологія вирішення винахідницьких завдань

Головна мета , яку ставлять собі ТРВЗ - педагоги це: - формування в дітей віком творчого мислення, тобто. виховання творчої особи, підготовленої до стабільного вирішення нестандартних завдань у різних галузях діяльності. Методику ТРВЗ можна назвати школою творчої особистості, оскільки її девіз – творчість у всьому: у постановці питання, у прийомах його вирішення, у подачі матеріалу

ТРВЗ (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом «Творчість у всьому!» Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого – пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Основний критерій у роботі з дітьми – дохідливість та простота у подачі матеріалу та у формулюванні складної, здавалося б, ситуації. Не варто форсувати використання ТРВЗ без розуміння дітьми основних положень на найпростіших прикладах. Казки, ігрові, побутові ситуації – ось те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати тризовські рішення, що постають перед нею проблем. У міру знаходження протиріч, він сам буде прагнути ідеального результату, використовуючи численні ресурси.

Можна використовувати у роботі лише елементи ТРВЗ (інструментарій), якщо педагог недостатньо освоїв ТРВЗ-технологію.

Розроблено схему із застосуванням методу виявлення протиріч:

• Перший етап – визначення позитивних і негативних властивостей якості будь-якого предмета чи явища, які викликають стійких асоціацій в дітей віком.
• Другий етап – визначення позитивних та негативних властивостей предмета чи явища загалом.
• Лише після того, як дитина зрозуміє, чого від неї хочуть дорослі, слід переходити до розгляду предметів та явищ, що викликають стійкі асоціації.

Найчастіше педагог вже проводить тризовські заняття, навіть не підозрюючи про це. Адже, саме, розкутість мислення та здатність йти до кінця у вирішенні поставленого завдання – суть творчої педагогіки.

10. Технологія інтегрованого навчання

Інтегроване заняття відрізняється від традиційного використання міжпредметних зв'язків, що передбачають лише епізодичне включення матеріалу інших предметів.

Інтегрування – з'єднують знання з різних освітніх областей на рівноправній основі, доповнюючи одне одного. У цьому вирішується кілька завдань розвитку У вигляді інтегрованих занять краще проводити узагальнюючі заняття, презентації тем, підсумкові заняття.

Найбільш ефективні методи та прийоми на інтегрованому занятті:

Порівняльний аналіз, зіставлення, пошук, евристична діяльність.

Проблемні питання, стимулювання, прояви відкриттів, завдання типу «доведи», «поясни».

Орієнтовна структура:

Вступна частина: створюється проблемна ситуація, що стимулює активність дітей до пошуку її вирішення (н-р, що станеться, якщо на планеті не буде води?);

Основна частина : нові завдання на основі утримання різних областей із опорою на наочність; збагачення та активізація словника;

Заключна частина: дітям пропонується будь-яка практична робота(Дидактична гра, малювання);

Кожне заняття веде 2 чи більше освітян.

Методика підготовки та проведення:

Вибір областей

Облік програмних вимог;

Базовий напрямок;

виявити основний принцип побудови системи заняття;

Продумати розвиваючі задачі;

використовувати різноманітні види діяльності;

Враховувати особливості формування розвитку різних видівмислення;

Використання більшої кількості атрибутів та наочного матеріалу;

Використовувати методи та прийоми продуктивного характеру;

Враховувати особистісно-орієнтований підхід;

Більш доцільна інтеграція областей «Пізнання та фізична культура»; «Пізнання: математика та художня творчість»; «Музика та пізнання», «Художня творчість та музика»; «Комунікація та худ. творчість»

11.Технології створення предметно-розвивального середовища

Середовище, в якому знаходиться дитина, багато в чому визначає темпи та характер його розвитку і тому розглядається багатьма педагогами та психологами як фактор розвитку особистості

Завдання педагогічних працівників у дитячому садку полягає у вмінні моделювати соціокультурне, просторово-предметне розвиваюче середовище, яке дозволило б дитині проявити, розвивати здібності, пізнавати способи образного відтворення світу та мови мистецтв, реалізовувати пізнавально-естетичні та культурно-комунікативні потреби у вільному виборі. Моделювання предметного середовища створює умови для взаємодії, співпраці, взаємонавчання дітей.

Побудова предметно-розвивального середовища - це зовнішні умови педагогічного процесу, що дозволяє організувати самостійну діяльність дитини, спрямовану на її саморозвиток під наглядом дорослого.

Середовище має виконувати освітню, розвиваючу, що виховує, стимулюючу, організаційну, комунікативну функції. Але найголовніше - вона має працювати на розвиток самостійності та самодіяльності дитини.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

Всім творчих успіхів!

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

Дитячий садок № 480 комбінованого вигляду міста Челябінська

Інноваційнітехнологіїввихованняіінавчанняідітейвдитячомусаду

Підготувала: Фазилова Д.Т.

Челябінськ 2015 р.

" Ребенок виховується різними випадковостями, його оточуючими. Педагогіка повинна дати напрямок цим випадковостям. " (В.Ф.Одоєвський)

Процес реорганізації всієї системи освіти, що протікає багато років, висуває високі вимоги до організації дошкільного виховання і навчання, до пошуку нових, ефективніших психолого-педагогічних підходів до цього процесу.

Інноваційні процеси на етапі розвитку суспільства зачіпають насамперед систему дошкільного освіти, як початкову щабель розкриття потенційних здібностей дитини. Розвиток дошкільної освіти, перехід нового якісний рівень неспроможна здійснюватися без розробки інноваційних технологій.

Інновації визначають нові методи, форми, засоби, технології, що використовуються в педагогічній практиці, орієнтовані на особистість дитини, на розвиток її здібностей.

Нині педагогічні колективи ДНЗ активно впроваджують у роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу – вибрати методи та форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Інноваціяй- Називають створення та використання нового компонента, що викликає зміну середовища з одного стан в інший.

Інноваційнітехнології- це створення та впровадження чогось нового, розробка нових технологій навчання та виховання, а також апробація цих технологій в освітньому закладі. Це можуть бути нові форми взаємодії педагогічного колективу з батьками, цікаві засоби розвитку творчих здібностей дітей тощо.

Сучасні педагогічні технології у дошкільному освіті спрямовані реалізацію федеральних державних освітніх стандартів дошкільного освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні ми поговоримо про педагогічні технології та їх ефективне використання у дошкільному закладі. Що ж означає термін "технологія".

Технологія походить від грецького слова "майстерність, мистецтво" та "закон, наука" - це наука про майстерність.

Технологія - це сукупність прийомів, що застосовуються у будь-якій справі, майстерності, мистецтві (тлумачний словник).

Технологія – це інструмент професійної діяльності педагога.

Педагогічнатехнологія- це цілісний науково-обґрунтований проект, визначений педагогічною системою від її теоретичного задуму до реалізації в освітній практиці. Педагогічна технологія відображає процесуальну сторону навчання та виховання, охоплює цілі, змісту, форми, методи, засоби, результати та умови їх організації.

Педагогічна технологія функціонує і як наука, що досліджує проектує найбільш раціональний шлях навчання, і як систему алгоритмів, способів і результатів діяльності, і як реальний процес навчання і виховання.

Сутність педагогічної технології у тому, що вона має виражені етапи (покроковость), включає у собі набір певних професійних процесів кожному етапі, дозволяючи педагогу ще процесі проектування передбачати проміжні і підсумкові результати своєї професійно-педагогічної діяльності.

Педагогічні технології можна використовувати, як у роботі з дітьми, так і в роботі з педагогічним колективом та батьками вихованців.

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій. До сучасних освітніх технологій можна віднести:

Основні вимоги (критерії) педагогічної технології:

· здоров'язберігаючі технології;

· Технології проектної діяльності

· технологія дослідницької діяльності

· Інформаційно-комунікаційні технології;

· особистісно-орієнтовані технології;

· технологія портфоліо дошкільника

· ігрова технологія

· технологія "ТРВЗ"

· технології предметно-розвивального середовища

Здоров'язберігаючі технології - це система заходів, що включає взаємозв'язок і взаємодія всіх факторів освітній середовища, спрямованих на збереження здоров'я дитини на всіх етапах його навчання і розвитку, формування у нього необхідних знань, умінь, навичок по здоровому образу життя . Усе здоров'я заощаджують технології можна, можливо розділити на 3 групи :

· Технології збереження та стимулювання здоров'я.

· Технології навчання здорового способу життя.

· Корекційні технології

Це особливо актуально у світлі погіршення екології, загальної картини здоров'я, неправильного харчування.

Технології проектної діяльності .

Проектнадіяльність - це цілеспрямована діяльність з певною метою, за певним планом для вирішення пошукових, дослідницьких, практичних завдань з будь-якого напряму змісту освіти.

Проектна діяльність у дитсадку реалізується дитиною разом із педагогом. Мета - робота над проблемою, внаслідок якої дитина отримує відповіді на запитання.

Технології дослідницької діяльності

Цільдослідницької діяльності у дитсадку - сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Дослідницька діяльність дитині допомагає виявляти актуальну проблему та за допомогою низки дій її вирішити. При цьому дитина подібно до вченого проводить дослідження, ставить експерименти.

При організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, досліджуючи чи проводячи експерименти.

Інформаційно-комунікаційні технології .

інформаційними технологіями в педагогіці навчання називають Усе технології, що використовують спеціальні технічні інформаційні засоби ( комп'ютер, аудіо, відео ).

Мир, в якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет та ін.).

Комп'ютери сталі широко використовуватися в освіті, з'явився термін - " комп'ютерна технологія навчання ". Комп'ютерні технології розвивають ідеї програмованого навчання, відкривають цілковито нові, ще не досліджені технологічні варіанти, в'язані з унікальними можливостями сучасних комп'ютерів і комунікацій .

Особистісно-орієнтовані технологіїставлять у центр усієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов у дошкільній установі для розвитку індивідуальності дитини, безконфліктних та безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів, створення умов особистісно-орієнтованої взаємодії з дітьми у розвиваючому просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність , найповніше реалізувати себе.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в середовищі, що розвиває, відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Це різні сенсорні кімнати, куточки для індивідуальних ігор та занять.

Технологія " Портфоліодошкільника".

Портфоліо – це скарбничка особистих досягнень дитини у різноманітних видах діяльності, її успіхів, позитивних емоцій, можливість ще раз пережити приємні моменти свого життя, це своєрідний маршрут розвитку дитини.

Процес створення портфоліо є своєрідною педагогічною технологією. Варіантів портфоліо дуже багато. Зміст розділів заповнюється поступово, відповідно до можливостей та досягнень дошкільника.

Ігровітехнології

Ігрові технології - ось фундамент всього дошкільного освіти . В світлі ФГОС ДО особистість дитини виводиться на перший план і тепер Усе дошкільне дитинство повинно бути присвячено грі .

При Ігри мають безліч пізнавальних, навчальних функцій.

інноваційна технологія педагогічний колектив

Освіта дітей будується як цілісний процес, поєднаний загальним змістом, сюжетом, персонажем. У нього включаються послідовно:

· Ігри та вправи, що формують вміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;

· Групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;

· Групи ігор, в процесі яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;

· Групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

Технологія " ТРИЗ"

Технологія " ТРИЗ" (теорія вирішення винахідницьких завдань), яка створена вченим-винахідником Т.С. Альтшуллер.

Вихователь використовує нетрадиційні форми роботи, які ставлять дитину в позицію людини, що думає. Адаптована до дошкільного віку ТРВЗ-технологія дозволить виховувати та навчати дитину під девізом "Творчість у всьому!" Дошкільний вік унікальний, бо як сформується дитина, такою буде і її життя, саме тому важливо не прогаяти цей період для розкриття творчого потенціалу кожної дитини.

Метою використання цієї технології в дитячому садку є розвиток, з одного боку, таких якостей мислення, як гнучкість, рухливість, системність, діалектичність; з іншого - пошукової активності, прагнення новизни; мови та творчої уяви.

Основне завдання використання ТРВЗ – технології у дошкільному віці – це прищепити дитині радість творчих відкриттів.

Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Застосуванняінноваційнихпедагогічнихтехнологійсприяє:

· Підвищення якості освіти;

· Підвищення кваліфікації вихователів;

· Застосування педагогічного досвіду та його систематизація;

· Використання комп'ютерних технологій вихованцями;

· Збереження та зміцнення здоров'я вихованців;

· Підвищення якості навчання та виховання.

Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

І закінчити свої виступи я б хотіла словами Чарльза Діккенса

Людина не може по- справжньому вдосконалитись, якщо не допомагає удосконалитись іншим .

Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Інноваційні освітні технології та їх вплив на ефективність процесу навчання. Педагогічні умови використання інноваційних технологій. Реалізація педагогічних умов ефективного використання інноваційних технологій у школі.

дипломна робота , доданий 27.06.2015


Педагогічні технології. Технологія розвитку нововведень у навчанні історії. Роль інноваційних технологій у навчанні історії. Впровадження інноваційних технологій з метою підвищення ефективності навчання історії. Метод інтерактивного навчання.

дипломна робота , доданий 16.11.2008


Поняття та класифікація інновацій в освіті. Законодавче забезпечення інноваційних процесів як умову формування нової освітньої парадигми. Інноваційні освітні технології у освітніх установах Республіки Казахстан.

курсова робота , доданий 14.03.2011


Поєднання інноваційних та традиційних форм у навчанні історії. Впровадження інноваційних технологій у практику шкіл. Урок-суд як вид інноваційних навчальних занять. Метод кооперативного навчання. Використання блок-таблиць та структурно-логічних схем.

дипломна робота , доданий 16.11.2008


Використання комп'ютерних технологій у дитячому садку. Принципи та методики комп'ютерних програм у навчанні дітей з порушеннями мови. Проведення дослідження за допомогою комп'ютерної гри "Ігри для Тигри" та традиційних методик у дитячому садку, їх результати.

курсова робота , доданий 27.04.2010


Поняття та теорія педагогічної технології. Історичне коріння технологій виховання та навчання. Структура та основні якості сучасних педагогічних технологій, їх класифікація. Технології виховання та навчання у Хуціївській ЗОШ Кизлярського району.

курсова робота , доданий 19.01.2012


Теоретичні основи інновації та соціалізації. Суб'єктний підхід соціалізованості, його компоненти. Ретроспектива інноваційних технологій соціалізації учнів, роль педагога додаткової освіти у реалізації інноваційних технологій.

курсова робота , доданий 29.12.2011


Особливості державної політики РФ про утримання та виховання дітей у дошкільних освітніх установах. Основні типи освітніх установ. Напрями вдосконалення системи виховання дітей у дошкільних навчальних закладах.

дипломна робота , доданий 20.04.2012


Поняття інноваційних технологій, інноваційні підходи до організації навчання. Ефективність запровадження інформаційних технологій у процесі вивчення спеціальних дисциплін у професійному училищі. Подолання бар'єрів у інноваційній діяльності.

курсова робота , доданий 27.12.2013


Поняття та цілі інновацій. Аналіз результатів роботи вчителів щодо використання інноваційних педагогічних технологій на уроках математики. Дослідження ставлення дітей та вчителів до дидактичних ігор, їх застосування щодо теми "Тризначні числа".