Допомога по Теле2, тарифи, питання

ПОРІВНЯННЯ

МЕТА:навчити дитину порівнювати предмети, слова, числа, знаходити їх загальні ознаки.

ВПРАВА 1.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: КІШКА КНИГА КРИШКА?

ВПРАВА 2.

КНИГИ Зошити

ВПРАВА 3.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МОРЕ МОЛОКО МАНГО?

ВПРАВА 4.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: ПЕЧ ТЕЧУ МОВА?

ВПРАВА 5.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МОРЖ НІЖ КІВШ?

ВПРАВА 6.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки предметів: ЯБЛУКО КАБУЗ

ВПРАВА 7.

РУЧКА ОЛІВЕЦЬ?

ВПРАВА 8.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: КОЛІ СМІСКИ ЯБЛУКО?

ВПРАВА 9.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 77 та 17; 24 та 624?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 10.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 7 та 71; 31 та 38?

ВПРАВА 11.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 3і 13; 84 та 14?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 12.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:КІШКИ СОБАКИ?

ВПРАВА 13.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються предмети: КНИГА Зошит?

ВПРАВА 14.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа: 12 та 21; 5 та 15?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 15.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова: МИША БРОША жита?

ВПРАВА 16.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються предмети: САНІ ТЕЛЕГА?

ВПРАВА 17.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються слова: РОЗКАЗ Вірш?

ВПРАВА 18.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки наступних чисел: 8 та 18; 20 та 10

ВПРАВА 19.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:Число весла крісло?

ВПРАВА 20.

ЗАВДАННЯ: знайди загальні ознаки:ЯЛИНА СОСНА

ВПРАВА 21.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняютьсяОСІНЬ ВЕСНА?

ВПРАВА 22.

ЗАВДАННЯ: чим схожі числа кожної пари: 5 та 50; 17 та 170?

ВПРАВА 23.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛІТО ЗИМА?

ВПРАВА 24.

БЕРЕЗА ОСИНА

ВПРАВА 26.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ДЕРЕВО КУЩНИК?

ВПРАВА 27.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛИСТВЕННЕ ДЕРЕВО ХВОЙНЕ ДЕРЕВО?

ВПРАВА 28.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:ВОРОБ ВОРОНА

ВПРАВА 29.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:БІЛИЙ ГРИБ МУХОМОР?

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 31.

ЗАВДАННЯ: порівняй слова: ВІКНО СУКНО Хмара

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 32.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:РІЧКА ОЗЕРО

Чим відрізняються?

ВПРАВА 33.

ЗАВДАННЯ: дані числа: 13; 17; 31; 21

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 34.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:СТІЛ СТІЛЕЦЬ

Чим відрізняються?

ВПРАВА 35.

ЗАВДАННЯ: дані числа: 5; 15; 563; 25

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 36.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:ЛІНІЙКА ТРИКУТНИК?

ВПРАВА 37.

ЗАВДАННЯ: назвати загальні ознаки:ВИЛКА ЛОЖКА

Чим вирізняються ці предмети?

ВПРАВА 38.

ЗАВДАННЯ: чим схожі слова:Камиш Ківш Шалаш?

Чим вони відрізняються?

ВПРАВА 39.

ЗАВДАННЯ: дані числа: 4; 14; 48; 24

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 40.

ЗАВДАННЯ: дані числа: 12; 16; 20; 24

Чим вони схожі та чим відрізняються?

ВПРАВА 41.

ЗАВДАННЯ: чим відрізняються:Альбом зошит?

ВПРАВА 42.

у метелика крила гарні, а у бабки – прозорі ;

у клена листя різьблене, а у берези зелене.

ВПРАВА 43.

ЗАВДАННЯ: визначити, чи правильно проведено порівняння:

Мухомор неїстівний, а у білого гриба коричневий капелюшок.

У снігу червона грудка, а у ластівки роздвоєний хвіст.

АНАЛІЗ:

Гра «Міняємо порядок»:

Цілі: розвивати в дітей віком такі розумові операції, як аналіз розташування, порядку прямування.

ЗАВДАННЯ:Придумай, що буде, якщо...

Спершу ранок, потім ніч.

Спочатку доросла, потім дитина.

Спочатку зігріють суп, потім запалять вогонь.

Спочатку сплять, потім лягають у ліжко.

Можлива відповідь:Якби спочатку було ранок, а потім ніч, то всі люди лягали б спати, щойно прокинувшись.

Гра «Складаємо слова з половинок»

Цілі: вправа формує здатність по окремому фрагменту висловлювати здогад про все слово в цілому, установку на ретельний аналіз буквеного складу слова для правильного його прочитання з урахуванням того, що є слова, подібні до звучання, і їх неприпустимо плутати один з одним.

ЗАВДАННЯ:Завдання дітей, маючи цілий ряд карток із початками та закінченнями слів, швидко скласти їх так, щоб вийшло ціле слово. Як ускладнений варіант пропонується до однієї першої половинки підібрати кілька закінчень і навпаки. Потім пропонується прочитати слова.

Лжезагадки:

Цілі: використовувати для розвитку аналітичного мислення. Кожна загадка має яскраво виражену приналежність до будь-якої теми роботи з ознайомлення з оточуючим, з екології. Необхідно складно, логічно аргументувати свою відповідь:

ЗАВДАННЯ:Хто швидше долетить до квітки-метелика чи гусениця?

Звичайно, метелик, він може літати, а гусениця немає;

Невідомо хто, якщо гусениця летить на листку та дме сильний вітер, то може й гусениця прилетіти раніше.

Одночасно, якщо гусениця летить на метелика.

Відповіді на лжезагадки приймаються і реальні та казкові. За кожною загадкою, що відгадає, можна скласти розповідь або казку.

ВПРАВА 1.

ЗАВДАННЯ: Складіть слова з розсипаних літер, виключіть зайве слово.

бикар -. рибка

козаск – казка

бійгік - гнучкий

лтобс - стовп

кеар - рік

ВПРАВА 2.

ЗАВДАННЯ: Поспішайте, виправивши помилки. (текст на дошці)

У Васютки вушка чуйні. Вуса довгі, шовкова шубка. Очі вогняні, пазурі чіпкі. Ласков Васька та хитр. Вдень на сонечку лежить і все казки каже.

По чистому снігу біжить мишка. За мишкою доріжка, де у снігу лапки ступали. Побачила мишка соснову шишку і поглядає, чи немає хоря.

ВПРАВА 3.

ЗАВДАННЯ: Підбери до кожного слова споріднені слова.

Береза ​​-

Морква

Морозить -

Риба -

ВПРАВА 4.

ЗАВДАННЯ: Підбери до імен прикметників антоніми.

Важка ноша

черствий хліб

частий ліс

гіркий запах

незграбне кошеня

далекий шлях

шорстка дошка

сміливий хлопчик

високий паркан

СИНТЕЗ

Прикладом ігор в розвитку операції синтезу можуть бути різного роду «безглуздя», де дитині потрібно «навести порядок», завдання відновлення послідовності слів у реченнях, фраз у оповіданні. Вихователем або логопедом може бути задано початок, середина або кінець оповідання, а дитині пропонується придумати частину, що бракує.

Гра «Розстав по місцях»

Хід : Дітям пропонується розставити правильно рядки у переплутаного вірша, який або намальований -символічно або (якщо діти читають) - написано. Найбільш ефективно, якщо з'єднані напис і картинка, що зображає героя чи дію.

Злий кабан сидів на гілці,

Пароплав мучився в клітці,

Соловей – точив ікла,

Дикобраз – давав гудки,

Їжак – накритий до обіду був

Чиж - вусами ворушив,

Рак – літав над хмарами,

Стіл – ганявся за мишами,

Чайник – стрибав у дворі.

Хлопчик – булькав на багатті

Абстрактно-логічне мислення

1. Встановлення зв'язку між поняттями

ЦЕ:ЛЬ: встановлення відносин, у яких перебувають дані слова.

2. Формування вміння виділяти суттєві ознаки для збереження логічності суджень при вирішенні довгого ряду однотипних завдань.

Дорослий каже дитині: "Зараз я прочитаю тобі ряд слів. З цих слів ти повинен вибрати тільки два, що позначають головні ознаки основного слова, тобто те, без чого цей предмет не може бути. Інші слова теж стосуються основного слова , але вони не головні.Тобі потрібно знайти найголовніші слова.Наприклад: сад... Як ви думаєте, які з цих слів головні?: рослини, садівник, собака, паркан, земля, тобто те, без чого саду бути не може? Чи може бути сад без рослин? Чому?.. Без садівника... собаки... паркану... землі?.. Чому?" Кожне з гаданих слів докладно розуміється. Головне, щоб дитина зрозуміла, чому саме те чи інше слово є головною, суттєвою ознакою даного поняття.

а)Чоботи(шнурки,підошва, каблук, блискавка,халява)
б)Річка (берег, риба, рибалка, тина,вода)
в)Місто(автомобіль,будівля, натовп,вулиця, велосипед)
г)Сарай(Синавал, коні,дах, худоба,стіни)
д)Куб (кути, креслення,сторона, камінь, дерево)
е)Поділ(клас,ділене, олівець,дільник, папір)
ж)Гра(карти,гравці, штрафи, покарання,правила)
з)Читання (очі, книга, картинка,печатка, слово)
і)Війна(літак, гармати,битви, рушниці,солдати)

ВПРАВА 3. Формування можливості оперування змістом.

ЗАВДАННЯ: "Зараз я прочитаю тобі прислів'я, а ти спробуй підібрати до неї відповідну фразу, що відображає загальний сенс прислів'я, наприклад:

Сім разів відміряй, а один раз відріж

а)Якщо сам відрізав неправильно, то не слід звинувачувати ножиці
б)Перш ніж зробити, треба добре подумати
в)Продавець відміряв сім метрів тканини та відрізав

Правильний вибір тут - "Перш ніж зробити, треба добре подумати", а ножиці чи продавець - лише зокрема і не відображають основного сенсу".

Зразкові завдання:

1. Краще менше та краще.
а) Одну гарну книгу прочитати корисніше, ніж сім поганих.
б) Один смачний пиріг коштує десять несмачних.
в) Важливо не кількість, а якість.

2. Поспішаєш – людей насмішиш.
а) Клоун смішить людей.
б) Щоб зробити роботу кращою, треба про неї добре подумати.
в) Квапливість може призвести до безглуздих результатів.

3. Куй залізо, поки що гаряче.
а) Коваль кує гаряче залізо.
б) Якщо є сприятливі змогу справи, треба відразу їх використовувати.
в) Коваль, який працює не поспішаючи, часто встигає більше, ніж той, що поспішає.

4. Нема чого на дзеркало нарікати, коли пика крива.
а) Не варто причину невдач звалювати на обставини, якщо річ у тобі самому.
б) Хороша якість дзеркала залежить немає від рами, як від самого скла.
в) Дзеркало висить криво.

5. Не червона хата кутами, а червона пирогами.
а) Не можна харчуватися одними пирогами, треба їсти і житній хліб.
6) Про справу судять за результатами.
в) Один смачний пиріг коштує десять несмачних.

6. Зробив справу – гуляй сміливо.
а) Якщо виконав роботу добре, можеш відпочити.
б) Хлопчик вийшов на прогулянку.

7. Умілі руки не знають нудьги.
а) Петро Іванович ніколи не нудьгує.
б) Майстер своєї справи любить і вміє працювати.

УЗАГАЛЬНЕННЯ

Підбери узагальнююче поняття

мак, ромашка, троянда _______________________________________________

чашка, тарілка, миска ______________________________________________

сорочка, штани, сукня ____________________________________________

морква, капуста, буряк ___________________________________________

лялька, ведмедик, м'ячик _______________________________________________

кисіль, кефір, сік, чай _____________________________________________

сережки- браслет, ланцюжок, кулон ______________________________________

мурашник, нора, лігво, барліг ____________________________________

двійка, трійка, п'ятірка, одиниця _____________________________________

сокира, лопата, пила, викрутка ________________________________________

глина, шерсть, дерево, пластмаса ____________________________________

літак, корабель, човен, мотоцикл ____________________________________

диригент, шофер, вихователь, кравець ________________________________

праска, холодильник, пилосос _________________________________________

волейбол, баскетбол, футбол _________________________________________

хоробрість, доброта, працьовитість, чесність ____________________________

КЛАСИФІКАЦІЯ

Мета: навчити дитину виділяти загальну ознаку у словах – поняттях, класифікувати.

ВПРАВА 1.

Знайди зайве слово: АНДЕРСЕН, ПЕРРО, БР. ГРИМ, ПУШКІН

ВПРАВА 2.

Знайди зайве слово: ГУСЬ, ОСЕЛ, КУРИЦЯ, ІНДЮК

ВПРАВА 3.

Знайди зайве слово: КАЗКА, БИЛИНА, ПОВЕСТЬ, ПОСЛОВИЦЯ

ВПРАВА 4.

Знайди зайве слово: Скляний, дерев'яний, крихкий

ВПРАВА 5.

Знайди зайве слово: КИЇВ, МІНСЬК, ЯРОСЛАВЛЬ, МОСКВА

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 6.

Знайди зайве слово: Вівторок, СЕРЕДА, ЗИМА, ЧЕТВЕР

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 7.

Знайди зайве слово: ТРАМВАЙ, МЕТРО, ТРОЛЕЙБУС, САМОСВАЛ

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 8.

Знайди зайве слово: Сміливий, непристойний, хоробрий, відважний

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 9.

Знайди зайве слово: ПАСМУРНО, НЕНАСТІННО, ЯСНО, ДОЩЛИВО

ВПРАВА 10.

Знайди зайве слово: МАТЕМАТИКА, ЧИТАННЯ, Зошит, ПРИРОДОВЕННЯ

ВПРАВА 11.

Знайди зайве слово: БІЛЬ, ВЕЛИКИЙ, ЛІКАРНЯ, ХВОРІЙ

ВПРАВА 12.

Знайди зайве слово: БЕРЕЗА, ОСИНА, ДЕРЕВО, ТОПОЛЬ

ВПРАВА 13.

Знайди зайве слово: ГОРІННЯ, ЗАГАРАТИ, ГОРА, ГОРЕТИ

ВПРАВА 14.

Знайди зайве слово: ЙТИ, ТІКАТИ, МАЛЮВАТИ, ЗАХОДИТИ

ВПРАВА 15.

Знайди зайве слово: Журба, радість, веселощі

ВПРАВА 16.

Знайди зайве слово: СТАРШЕКЛАСНИК, КНИГА, УЧЕНЬ, ШКОЛЬНИК

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

ВПРАВА 17.

Знайди зайве слово: МОРЕ, МОРЩИНИ, МОРСЬКИЙ, МОРЯК

ВПРАВА 18.

Знайди зайве слово: ОГІРОК, КАБАЧОК, ПОЛУБНИКА, ПОМІДОР

Як можна назвати загальним словом слова, що залишилися?

МЕТА: розвинути у дитини здатність описувати властивості предметів, порівнювати предмети за певними параметрами, встановлювати зв'язки між різними явищами, легко переходити від зв'язків до інших.

ВПРАВА 1.

Завдання: дані слова: ПТАХИ ЛИСИЦЯ ОГІРОК

Наприклад: 1) зайвий «огірок» – він не живий.

2) зайве «птахи» - слово у множині тощо.

ВПРАВА 2.

Завдання: дані слова: СОБАКА ПОМИДОР СОНЦЕ

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 3.

Завдання: дані слова: КОРОВА ЧЕРВОНИ ТРОВА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 4.

Завдання: дані слова: КУРИЦЯ ПШЕНИЦЯ ПОДУШКА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 5.

Завдання: дані слова: ГУСЬ ЖАБА ТІНА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 6.

Завдання: дані слова: КУРИЦЯ Курча

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

ВПРАВА 7.

Завдання: дані слова: ЗОНТ ДОРОГА СУМКА

Залиш із них лише два, які мають подібні властивості.

МЕТА: навчити дитину класифікувати

ВПРАВА 1.

ВПРАВА 2.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 3.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 4.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

ВПРАВА 5.

ВПРАВА 6.

Завдання: яка літера зайва і чому?

ВПРАВА 7.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

38; 44; 100; 29; 50

ВПРАВА 8.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

55; 88; 33; 90; 11

ВПРАВА 9.

Завдання: що в ряду зайве і чому?

74; 7; 47; 44; 77

КЛАСИФІКАЦІЯ 2

МЕТА: класифікувати предмети, слова, формувати вміння вибирати основу класифікації.

Вправа 1.

ВУХО КІТ

ПЕРЕ ГРИБ

ВАЗА СТІЛ

слова розподілені за пологами.

Вправа 2.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

СЛОВО КІТ

ПЕРЕ МЕЛ

КНИГА МИША

КІНО ГРИБ

Вибери підпис до кожного стовпчика:

слова розподілені за кількістю літер;

слова розподілені за кількістю складів;

слова розподілені за пологами.

Вправа 3.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

ТРОЯННЯ СТРУМ

ПЕРЕ ЗУБ

Ваза рот

РУКА ЯЛИНА

Вибери підпис до кожного стовпчика:

слова розподілені за кількістю літер;

слова розподілені за кількістю складів;

слова розподілені за пологами.

Вправа 4.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

ЛИСИЦЯ ВІВЦЯ

ВОЛК КОЗА

ЗАЄЦЬ СОБАКА

ВЕДМІДЬ КОТЕЛЬ

Вибери підпис до кожного стовпчика:

домашні тварини,

дикі тварини.

Вправа 5.

Завдання: дано перелік слів (два стовпчики):

МОДА КРОТ

МИША ПЛУГ

КОЗА КОЛО

ПОРА ПЛОТ

Вибери підпис до кожного стовпчика:

слова розподілені за кількістю літер;

слова розподілені за кількістю складів;

слова розподілені за пологами.

Вправа 6.

Завдання: дані слова:ЛИМОН, АПЕЛЬСИН, ГРУША, МАЛІНА, ЯБЛУКО, ЗЕМЛЯНИКА, ЗЛИВА, СМОРОДИНА.

Назви: 1. ягоди;

2. Фрукти.

Вправа 7.

Завдання: дані слова, які розбиті на три групи за родами:

МАМА РУШНИК КЛІН

СОСНА ВІКНО ПІНЬ

ТІНЬ НЕБО ДЕНЬ

СОЛЬ СОНЦЕ СТІЛЕЦЬ

Встав пропущені слова в речення:

у першому стовпчику слова …рода,

у другому стовпчику слова …рода,

у третьому стовпчику слова …рода.

Вправа 8.

Завдання: дані слова:СТІЛ, Чашка, стілець, тарілка, шафа, чайник, диван, ложка, табурет, крісло, Каструля.

Підкресли назву меблів однією рисою, назва посуду – двома рисами.

Вправа 9.

Завдання: дані слова, які розбиті на три групи кількості складів:

МИША КОРОВА СОВА

КІНЬ СОЛОВЕЙ НОРА

ХІР ГОЛОВА ПАРА

ЗРОСТАННЯ ПЕРЕПІЛ РАНА

Встав пропущені слова в речення :

у першому стовпчику - слова, що мають – склад;

у другому стовпчику – слова, що мають – склади;

у третьому стовпчику - слова, що мають – склади.

Вправа 10.

Завдання: дано перелік рослин (4 стовпчики):

БЕРЕЗА ЯЛИНА ШИПІВНИК кульбаба

КЛЕН СОСНА ГОРІШНИК ВАСИЛЬ

ТОПОЛЬ ЛИСТЯКА ЖИМОЛОСТЬ КОЛОКОЛЬЧИК

чагарники;

листяні дерева;

хвойні дерева;

квіти.

Вправа 11.

Завдання: назви прізвища однокласників, які починаються з літерВіЗ.

Вправа 12.

Завдання: розділи слова на групи за кількістю складів:ПЕНАЛ, ВАЗА, ЛАМПА, АБАЖУР, ПЕРО, ОЛІД, ТИКВА, ПАРТА, ЛІНІЙКА, Зошит, СТІЛ, МИША, ПІДЛОГА.

До якої групи відносяться слова:СІЛЬ, РУЧКА, МОЛОТОК, КОРІНЬ?

Вправа 13.

Завдання: розділи іменники за родами:ЯЛИНА, ГРИБ, СОСНА, ДЕРЕВО, ЗЕМЛЯНИКА, ГНІЗДО, СОНЦЕ, кульбаба, ВІКНО, БРОШ.

До якої групи слід віднести іменники:ДВЕРІ, СКЛО, СТІЛ, рушник, мотузка?

Вправа 14.

Завдання: дані числа:1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10

Розділи їх на 2 групи:

1. непарні

До якої групи слід віднести числа:16; 31; 42; 18; 37?

Вправа 15.

Завдання: дані числа:2; 13; 3; 43; 6; 55; 18; 7; 9; 31

Розділи їх на 2 групи:

однозначні

двозначні

Вправа 16.

МАК, ЛИПА, КЛІН, РОМАШКА, ШИПІВНИК, КОНДИШ, МАЛИНА, СМОРОДИНА, ДУБ.

Вправа 17.

ГОЛУБ, ВОРОБЕЙ, ВОВК, СИНИЦЯ, КАРП, ВЕДМЕДЬ, ЩУКА, РИСЬ, ТІГР, СНІГІР, СУДАК.

Вправа 18.

Завдання: розподіли назви тварин на групи; дай назву кожній групі:КІШКА, ЇЖКА, СОБАКА, ВОВК, КОЗА, ЛИСИЦЯ, ЗАЄЦЬ, ВІВЦЯ.

Вправа 19.

Завдання: літериЕ; Е; Ж; З; І; До; Л; М; Н; Пророзподіли дві на групи; голосні та приголосні. На якому рядку класифікацію проведено правильно?

Е; Е; І; До Ж; З; Л; М; Н; Про

Е; Е; І; Про Ж; З; До; Л; М; Н

Е; Е; Н; Про Ж; З; І; До; Л; М; Н

4. І; Е; Е; Ж; З; До; Л; М; Н; Про

Вправа 20.

Завдання: розподіли назви наступних рослин на групи; дай назву кожній групі: СОСНА, ЛИПА, КЛЕН, ЯЛИНА, ЛИСТЯ, БЕРЕЗА.

Вправа 21.

Завдання: числа 22; 35; 48; 51; 31; 45; 27; 24; 36; 20

розбиті на 2 групи: парні та непарні. На якому рядку класифікацію проведено правильно?

31; 35; 27; 45; 51; 22 48; 24; 20; 36

31; 35; 27; 45; 51 27; 20; 24; 36; 22; 48

27; 31; 35; 45; 51 20; 24; 22; 36; 48

4. 26; 31; 36; 35; 45; 51 20; 24; 22; 48

Вправа 22.

Завдання: числа 1; 2; 3; 5; 8; 12; 16; 24; 35; 48

розбиті на 2 групи: однозначні та двозначні

У якому рядку класифікацію проведено правильно?

1; 2; 3; 5; 12; 8; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8 12; 16; 24; 35; 48

1; 2; 3; 5; 8; 16 12; 24; 35; 48

4. 2; 3; 5; 8 24; 1; 12; 6; 16; 35; 48

Вправа 23.

Завдання: розділи на дві групи за пологами слова: рушник, підлога, мило, стелю, рама, стіна, ніж, каша.

ПІДЛОГА КАША РУШЕНЦІ	КАША ПІДЛОГА СТЕЧ
РАМА МИЛО	СТІНА НІЖ МИЛО
НІЖ СТІНА ГУР	РАМА ГУР рушник

ПІДЛОГА РУШЕНЦІ КАША	ГУР КАША НІЖ
НІЖ МИЛО СТІНА	МИЛО СТАН ПІДЛОГА
СТЕЛЬ ГУР РАМА	РАМА СТЕЧ

Вправа 24.

Завдання: розділи на дві групи за кількістю складів слова: ДВЕРІ, БРОШКА, СОНЦЕ, КІНО, МАРКА, СОЛОВЕЙ, КОРОНДАШ, ДЗВОНИК, БЕРЕЗЕНЬ.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

БРОШЬ СОНЦЕ СОЛОВЕЙ	БРОШЬ СОНЦЕ СОЛОВЕЙ
ДВЕРІ МАРКУ Олівець	ДВЕРІ КІНО ОЛІЙ
БЕРЕЗЕНЬ ДЗВОНИК	БЕРЕЗЕНЬ МАРКА ДЗВОНИК

СОЛОВЕЙ КІНО БРОШ	БРОШ КІНО СОЛОВЕЙ
Олівець Сонце дверей	ДВЕР СОНЦЕ Олівець
МАРКА БЕРЕЗЕНЬ	МАРКА ДЗВІН

Вправа 25.

Завдання: розділи на дві групи за кількістю букв слова: КОРКА, РАМА, ХВИЛЬ, КОРА, ЛАПА, СМІТКА, ПАЛИЦЯ, КІН, ТРАВЕНЬ.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

СМІТКА ЛАПА КОРКА	ТРАВЕНЬ ЛАПА КОРКА
КІН РАМА ПАЛИЦЯ	КІН РАМА ПАЛИЦЯ
	Сміття Хвиля

СМІТКА ЛАПА КОРКА	ТРАВЕНЬ ЛАПА КОРКА
КІН РАМА ПАЛИЦЯ	КІН КОРА ПАЛИЦЯ
ТРАВЕНЬ КОРА ХВИЛЬНА	СМІТКА РАМА ХВИЛЬ

Вправа 26.

Завдання: дані назви рослин: ЯЛИНА, СОСНА, ДЕРЖАВНИЦЯ, КЛЕН, БЕРЕЗА, ШИПІВНИК, ОРІШНИК, ТОПОЛЬ, СИРЕНЬ.

Розділи їх на дві групи:хвойні дерева, листяні дерева, чагарники.

У якій таблиці класифікацію проведено правильно?

		ШИПІВНИК
СХОДНИЦЯ

		ШИПІВНИК
СХОДНИЦЯ

		ШИПІВНИК

	СХОДНИЦЯ
		ШИПІВНИК

Вправа 27.

Завдання: за якою ознакою об'єднані слова:ПРАХ, В'ЮГА, ПАЛИЦЯ, ГОДИННИК, ЛАМПА, СКЛАД, ДИВАН?

Вибрати правильну відповідь:

у цих словах однакова кількість букв;

у цих словах однакова кількість складів;

ці слова чоловічого роду;

ці слова жіночого роду.

Вправа 28.

Завдання: дано три групи слів:

КІШКА ВІКНО МОЛОТОК

БРОШ ЯБЛУКО БУДИНОК

МИША ГУР НІЖ

ДОШКА ВІДРО КВІТКА

Вибрати правильну відповідь:

Вправа 29.

Завдання: визнач, що стало підставою для такої класифікації слів:

КОНДИШ МАЛІНА

Кульбаба СМОРОДИНА

КОЛОКОЛЬНИК ПОЛУБНИКА

КРИЖОВНИК ГВОЗДИКА

Вибрати правильну відповідь:

слова згруповані за кількістю літер;

слова згруповані за пологами;

слова згруповані за кількістю складів.

Вправа 30.

Завдання: дано дві групи слів:

КОНДИШ МАЛІНА

Кульбаба СМОРОДИНА

КОЛОКОЛЬНИК ПОЛУБНИКА

КРИЖОВНИК ГВОЗДИКА

Що стало підставою для такої класифікації?

Вибрати правильну відповідь:

слова згруповані за кількістю літер;

слова згруповані за пологами;

слова розділені на квіти та ягоди.

Вправа 31.

Завдання: визнач, за якою ознакою проведено класифікацію рослин:

ЯЛИНА КОНДИШ ШИПІВНИК

КЛЕН КОЛОКОЛЬЧИК СМОРОДИНА

БЕРЕЗА ГВОЗДИКА РІШНИК

Вибрати правильну відповідь:

слова згруповані за пологами;

слова згруповані за кількістю складів;

слова розділені на групи: дерева, чагарники, квіти.

Вправа 32.

Завдання: числазгрупованіу три рядки:

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9

20; 21; 28; 29; 36; 39

321; 324; 547; 625; 744

Що стало підставою для такої класифікації?

Вправа 33.

Завдання: розподіли числа на групи двома способами (тобто вибрати основу для класифікації):

1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16; 17; 18; 19; 20

Розвиток логічних операцій.

Поінформованість.

1. У чобота завжди є…	Шнурок, пряжка, підошва, ремінці, гудзики.
2. У теплих краях живе…	Вовк, ведмідь, олень, верблюд, пінгвін, морж.
3. У році…	24 місяці, 3 місяці, 12 місяців, 4 місяці.
4. Місяць зими.	Вересень, березень, лютий, листопад.
5. У нашій країні не живе…	Соловей, лелека, страус, синиця, шпак.
6. Батько старший за свого сина...	Часто завжди, ніколи, рідко, іноді.
7. Час доби.	Рік, місяць, тиждень, день, понеділок.
8. У дерев завжди є ...	Квіти, плоди, листя, корінь, тінь.
9. Пора року…	Серпень, субота, ранок, осінь, канікули.
10. Пасажирський транспорт...	Комбайн, самоскид, автобус, екскаватор, тепловоз.

ВИКЛЮЧЕННЯ ПОНЯТТІВ.

1. Тюльпан, лілія, квасоля, ромашка, фіалка.
2. Річка, море, озеро, міст, ставок.
3. Лялька, дзиґа, м'яч, скакалка, пісок.
4. Стіл, табурет, килим, крісло, ліжко.
5. Тополя, береза, ялина, липа, осика.
6. Курка, півень, орел, індик, гусак.
7. Окружність, трикутник, указка, квадрат, чотирикутник.
8. Саша, Вітя, Стас, Семенов, Ігор.
9. Веселий, швидкий, смачний, обережний, сумний.
10. Москва, Владивосток, село, Томськ.

УЗАГАЛЬНЕННЯ.

1. Окунь, карась, щука...
2. Лопата, молоток, пила.	Інструменти
3. Літо, зима, осінь.	Пори року
4. Огірок, помідор, морква…
5. Шафа, диван, ліжко…
7. Бузок, ліщина ...	Чагарники
8. Синиця, снігир, ворона ...
9. Слон, тигр, лев, лисиця ...	Тварини
10. Ялина, ялиця, сосна, дуб ...

Розвиток словесно-логічного мислення

Вправа 1

Чи може стіл, у якого викрутили 2 ніжки, стояти? Чому?

Чи може трамвай об'їхати дівчинку на рейках?

3. Чи утримаються 2 кульки, якщо їх поставити одна на одну?

Чи може кубик котитися? Чому?

Чи може велосипед обігнати автомобіль? Чому?

Якщо по телевізору показують футбол – чи може м'яч вилетіти та вдарити хлопчика?

У тебе маленька сумка і великий мішок і те й інше з картоплею. Що легше нести?

Кого у лісі важко побачити? А кого легко?

Кого легко побачити на снігу, а кого важко?

10. По кімнаті бігало чорне кошеня і потрапило до банку з борошном. Раптом у кімнаті з'явилося біле кошеня. Звідки він узявся?

11Мама визирнула у вікно і каже: «На вулиці сильний вітер! («Вночі був дощ».) Як вона здогадалася?

12. Чи може поїзд метро зіткнутися з автобусом?

По глибокому снігу простіше йти пішки чи лижах?

Що трапиться, якщо хлопчик залізе у ванну, повну води?

Влітку можна кататись на лижах? Чому?

16. На зиму заєць міняє свою шубку із сіркою на білу. Чому?

17. Чим стовп відрізняється від дерева?

18. Чому крижини в річці не стоять на місці навесні?

19. Папа купив синові морозиво, поклав його в кишеню курточки та забув. Коли за годину тато згадав про морозиво, його в кишені не було. Куди воно поділося?

Тато піднімає важку гирю, а хлопчик не може. Чому?

Якщо людина стрибне з літака, вона розіб'ється. А як же парашутисти?

Якщо з даху будинку кинути хустку та камінь, що швидше впаде на землю?

Навіщо взимку одягають шуби?

Якщо шубу покласти на сніг, сніг під нею розтане

Вправа 2

Закінчи пропозицію»

Ціль:закінчити пропозицію одним із слів, даних у дужках, і повтори фразу, що вийшла, цілком.

Моряк побачив далекий острів, бо взяв до рук ( лупу, бінокль, окуляри)

Маша вколола спицею палець, тому що не вміла (прати, в'язати, шити)

Робітники не могли підняти піаніно в квартиру, тому що сходи в під'їзді були (старі, брудні, вузькі).

Вода банку піднялася, тому що хлопчик кинув у неї (прутик, каміння, крихти)

Катя відсмикнула руку, бо взялася за гарячу (металеву, дерев'яну, пластмасову) ручку сковорідки.

Вправа 3

«третій зайвий»

Ціль:вибрати з 3-х об'єктів один зайвий, з урахуванням виділеного
ознаки і докладно пояснити свій вибір.

Колір: курча, лимон, волошка

Огірок, морква, трава

Халат лікаря, помідор, сніг

Форма: телевізор, книга, колесо

Косинка, кавун, намет

Величина: бегемот, мураха, слон

Будинок, олівець, ложка

Матеріал: банка, каструля, чарка

Альбом, зошит, ручка

Смак: цукерка, картопля, варення

Торт, оселедці, морозиво

Вага: вата, гиря, штанга

М'ясорубка, пір'їнка, гантеля

Вправа 4

"Чому це сталося".

Ціль: закінчити пропозицію, пояснивши названу подію. Використовувати конструкцію складнопідрядної пропозиції із союзом бо.

Мама сварила сина, бо.

Хлопчик вирішив переодягнутися, бо.

Дівчинка піднялася із сидіння автобуса.

Хлопчик швидко біг до школи.

У Сашка захворіли очі.

Вчителька весело розсміялася.

Бабуся вимкнула телевізор

Собака грізно загарчав

Мама заплакала

Гості голосно засміялися

Собака весело завиляв хвостом

Кіт вигнув спину і зашипів

Мама відчинила вікно

Петя голосно скрикнув

Зграя ворон піднялася над полем

Машини різко загальмували

Міліціонер голосно засвистів

Вправа 5

«Що не підходить»

Ціль:проаналізувавши 3 логічно пов'язані поняття, виділити одне, що відрізняється від інших якоюсь ознакою. Пояснити перебіг міркувань. Приклад: книга – альбом – зошит. Зайвим предметом виявиться книга, тому що в ній є оповідання, а альбом і зошит не містять, це просто скріплений папір .

Нічник, торшер, свічка

Очі, ніс, брови

Простирадло, підковдра, наволочка

Ставок, річка, озеро

Слива, яблуко, персик

Штани, шорти, спідниця

Стіл, полиця, стілець

Кофта, светр, сорочка

Коза, свиня, корова

Картопля, морква, огірок

Ялинка, береза, сосна

Трамвай, електричка, тролейбус .

Сковорідка, чашка, каструля .

Півень, гусь, горобець .

Корова, кінь, лев .

Вправа 6

"Що важливо, що ні".

Ціль:вибрати із низки слів, що відбивають деякі деталі основного об'єкта, одне - два головних, без яких зазначене поняття не існує. Докладно пояснити свій вибір. Для зручності аналізу низки понять дорослий може, називаючи за одним словом, щоразу уточнювати з дитиною, чи важлива дана деталь відображення основних властивостей об'єкта.

Приклад:(город). Без теплиціможе бути город? А без лякала? І т.п.

ГОРОД: лякало, теплиця, грядки, паркан,ділянку, бур'яни.
САД: паркан,фруктові дерева, собака, лавки.

Вулиця: дорога, будинки, ліхтарі, люди, магазини. ЛІС: ягоди, гриби, звірі, квіти, дерева, птахи. МОРЕ: пляж, солонавода, пісок, відпочиваючих, риб. РІЧКА: човни,течія, берег, вода, рибалка, риба

ВПРАВА: «На що перетворився...»
Ціль:розповісти, на що перетвориться

Стілець без спинки ___________________________ .

Чашка без ручки.

Морозиво без холодильника.

Вершник без коня.

Дерево без гілок.

Стіл без ніжок.

Диван без спинки.

Літак без крил.

Книга без сторінок.

Подушка без пір'я.

Спинки без сірки.

Сніговик без холоду.

ТБ без електрики.

Олівець без грифеля.

Кофта без рукавів.

Кепка без козирка.

Вікно без стекол.

Сад без дерев.

ВПРАВА «…, щоб…»

Ціль:закінчити пропозицію, використовуючи союз щоб.На початок кожної фрази підібрати по 2-3 можливі варіанти її продовження. Проговорити висловлювання цілком.

Діти сіли у човен.

Мама одягла ошатну сукню.

Петя закрив обличчя руками.

Катя підняла з землі пташеня.

Вова взяла собаку на повідець.

Дідусь поставив на городі лякало.

Робітники привезли цеглу.

Тато купив квіти.

Олена розмахувала руками.

Діма нахилився над кущем.

Водій відкрив багажник автомобіля.

Мама підійшла до телефону _____________________________.

Олена налила в миску суп ________________________________.

Марина відкрила вікно.

Сергій підійшов до струмка ________________________________.

ВПРАВА

Ціль:з групи предметів вибрати один, який за якимось: ознакою відрізняється від решти. Докладно розповісти, у чому різниця.

Приклад:три предмети завжди холодні (сніг, морозиво, бурулька, чашка чаю, від якої піднімається пара - гаряча. Тому чашка тут - зайва, вона не підходить до всіх інших предметів. (Пояснення може даватися іншими, більш доступними дитині словами. Проте формулювання має бути максимально повної та точної).

Мурашник - нора- шпаківня - дупло.

Сніжинка - морозиво -гарячий чай - бурулька- сніговик.

Велосипед - ковзани- санки - лижі- снігокат.

гребінець- Зубна щітка- бант - мочалка- Зубна паста.
Курка- сосиска -сир - ковбаса – шинка.

Ложка – вилка – ніж- ножиці - Ополоник.

Називати словосполучення навпаки

Знаменитий сміливець .

Вигідна покупка

Добрий друг .

Радісна зустріч .

Несподіваний від'їзд .

Плавний вдих .

Згадати радість .

Світлий верх .

Зовнішній спокій .

Звивистий спуск .

Давня образа .

Дрібний недолік .

Віддати багато .

Схвильований ворог .

Пустити зверху .

Темне минуле .

Чим схожі та чим відрізняються

Коляска та санки.

Стовп та дерево.

Ніж та ножиці.

Ваза та банку.

Сукня та сарафан. _

Шафа та тумбочка.

Наволочка та підковдра.

Сокира і молоток.

Цвях і шуруп.

Половник та ложка.

Виделка та граблі.

Будинок та теплиця.

Будка та клітка.

Вправа:Склади оповідання

Ціль:об'єднати в найменшій кількості речень 3 далеких за змістом поняття.

Приклад:Каша – листя – риба. Сім'я вирушила у похід. Папа поставив намет на засипаний листя землі.Увечері всі разом варили кашуі смажили впійману в річці рибу.

Приклад:Схожі на рибок жовте листя сипалося на мокру землю, яка нагадувала густу кашу.

Човен- олівець - мурашник .

Ліс- парта- бегемот .

Кран- торшер- хмара .

Годинник- плита- море .

Папуга- вітер- пила .

Шишка- помідор- дощ .

Мавпа- літак- цукровий пісок .

Каша- листя- риба .

Терези- хата- берег .

Дерево- цвях- озеро .

Собака- вантажівка- зошит .

Портфель- стрибка- ялинка .

Самостійно підібрати 3 далеких за змістом поняття та об'єднати їх у маленькому оповіданні.

ВПРАВА

Ціль:назвати якнайбільше функцій одного предмета

Приклад:(олівець) він годиться для письма, малювання, його можна використовувати як указку, жердинку для папуги, паличку для розмішування фарби, їм можна вимірювати інші предмети.

Книга

Цегла .

Ящик .

Лампочка .

Котушка

Шматок скла .

Виделка .

Пластмасова пляшка .

Шматок матерії .

Газета .

Бінт .

Кубик .

Банка з олійною фарбою .

Люстерко .

Довга дошка .

Скляна банка .

Автомобільна шина .

Лист фанери .

Колода .

Відро з піском .

Бочка з водою

Наочно-дієве мислення

У

пражнениен: «Дорисуй половинки»

Завдання "Дорисуй половинки" розвиває мислення, уяву, увагу, зорову пам'ять, графічні навички дитини. Домальовуючи другу половинку малюнка можна познайомити дитину з таким поняттям, як "вісь симетрії" та пояснити, що означає "відобразити дзеркально". Завдання складені таким чином, щоб дитина змогла домальовувати ліву і праву половинки малюнка.

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Серед усіх пізнавальних процесів, що є формою відображення людиною навколишнього світу, найвищим і найскладнішим є мислення. Якщо процесі сприйняття людина пізнає поодинокі і конкретні предмети, що вони безпосередньо впливають з його органи почуттів, то завдяки мисленню він пізнає такі особливості, властивості й ознаки предмета, що він міг і сприймати безпосередньо.

Особливістю мислення є відображення предметів та явищ дійсності в їх суттєвих ознаках, закономірних зв'язках та відносинах, що існують між частинами, сторонами, ознаками кожного предмета та між різними предметами та явищами дійсності.

Розкривши зв'язки, що існують між предметами, людина може зазирнути в глибину речей і передбачати їхню зміну під впливом різних причин.

Мислення - психічний процес, завдяки якому людина відображає предмети і явища дійсності в їх суттєвих ознаках і розкриває різноманітні зв'язки, що існують у них і між ними. Завдяки діяльності мислення людина не повинна сотні разів проводити наосліп проби, йти від помилки до помилки. Вони користуються вже відкритими законами, застосовують відомі їм залежності і потім своєю практикою підтверджують їхню правильність або відкидають їх як помилкові.

Саме завдяки знанню законів та залежностей об'єктивної дійсності діяльність людини розумна, а отже, цілеспрямована та осмислена. Зріла людина, що мислить, уже наперед знає або припускає, що в неї вийде. Він вирішує завдання «в умі», на основі свого та чужого досвіду, який використовує у мисленні.

Проблеми мислення розумово відсталих дітей криються насамперед у властивостях нервових процесів у таких дітей. Слабкість функцій кори мозку обумовлює уповільнений темп формування нових умовних зв'язків, і навіть неміцність в результаті виникають проблеми процесу мислення, проблеми починаються з потреби щось зрозуміти і пояснити і мають найбільшу проблематичність на стадії аналізу та синтезу явищ.

Для мислення розумово відсталих дітей характерно:

порушення всіх розумових операцій (переважно узагальнення та абстрагування);

зниження активності розумових процесів;

найбільш збережений вид мислення - наочно дієвий;

неусвідомленість та хаотичність дій у процесі вирішення;

некритичність мислення;

слабка регулююча роль мислення;

низька мотивація розумової діяльності.

Аналіз у таких дітей характеризується недостатньою повнотою та точністю, безсистемністю та непослідовністю, хаотичністю. При аналізі об'єкта вони виділяють лише окремі, добре їм знайомі, найпомітніші частини об'єкта, прагнуть зробити детальний аналіз, пропускають ряд важливих властивостей. Через недосконалість аналізу утруднений синтез предметів. Виділяючи у предметах окремі їх частини чи властивості, де вони встановлюють зв'язку з-поміж них, тому не можуть скласти уявлення про предметі загалом. Яскраво виявляються специфічні риси мислення розумово відсталих дітей в операціях порівняння. Не вміючи виділити головне у предметах та явищах, вони проводять порівняння за несуттєвими ознаками а часто – за неспіввідношеними (наприклад колір одного об'єкта та форму іншого). При порівнянні успішніше виділяють ознаки відмінності, ніж подібності.

Найбільше страждає така розумова операція, як узагальнення. У розумово відсталих дітей воно також ґрунтується на виділенні несуттєвих другорядних властивостей об'єктів. При узагальненні такі діти спираються зовнішні наочні властивості, функціональні чи ситуативні ознаки. Діти самостійно не узагальнюють свій досвід повсякденної дії з предметами-зброями, що мають фіксоване призначення. Тому вони відсутній етап осмислення ситуації потребує застосування фіксованого (загальноприйнятого) зброї. У тих випадках, коли діти за допомогою дорослого застосовують допоміжні засоби, вони недостатньо узагальнюють свій власний досвід дій і не можуть використовувати його під час вирішення нових завдань, тобто у них відсутнє перенесення способу дії.

Розвиток різних видівмислення своєрідно проти нормою. Найбільш порушеним є словесно-логічне мислення, а найбільш збереженим – наочно-дієве. Причому, вирішуючи те чи інше завдання, вони вдаються переважно до методу спроб і помилок, повторюючи проби в незміненому вигляді і, відповідно, отримуючи весь час той самий невірний результат. Діти з відхиленнями в розвитку, на відміну від однолітків, що нормально розвиваються, не вміють орієнтуватися в умовах проблемного практичного завдання, вони не аналізують ці умови. Тому при спробах досягти мети вони не відкидають помилкові варіанти, а повторюють ті самі непродуктивні дії. Практично в них відсутні справжні спроби. Їх ускладнює вирішення навіть найпростіших практично-дієвих завдань, таких, як об'єднання розрізаного на 2 - 3 частини зображення знайомого об'єкта, вибір геометричної фігури, за своєю формою та величиною ідентичною відповідному, на плоскій поверхні поглибленню («поштова скринька») тощо. Треба сказати, що здійснення практичних дій саме собою ускладнює розумово відсталих дітей. Їхні рухи незручні і стереотипні, часто імпульсивні, надмірно швидкі або, навпаки, занадто сповільнені.

Діти відзначається мала динамічність образів, їх фрагментарність. Відмінною рисою мислення розумово відсталих дітей є некритичність, нездатність самостійно оцінити свою роботу. Вони, як правило, не проводять перевірки рішення завдання, часто не помічають своїх помилок.

При вирішенні розумових завдань відзначається недостатність орієнтування відсутність планування. Розумно відсталі діти зазвичай починають роботу, не дослухавши інструкції, не зрозумівши мети завдання, без внутрішнього плану дії, за слабкого самоконтролю. Мотивація мислення в них знижена: залучають легкі завдання, що не потребують розумової напруги та подолання перешкод.

Крім того, проблемні діти відрізняються включенням мови у процес вирішення розумових завдань. У дітей, що нормально розвиваються, є постійна потреба допомогти собі осмислити ситуацію шляхом аналізу своїх дій у зовнішній мові. Це дає можливість усвідомлення своїх дій, у яких мова починає виконувати організуючу і регулюючу функції, т. е. дозволяє дитині планувати свої дії.

У розумово відсталих дітей така потреба майже не виникає. Тому вони звертає на себе увагу недостатній зв'язок між практичними діями та його словесним позначенням відзначається явний розрив між дією і словом. Отже, їх дії недостатньо усвідомлені, досвід дії не зафіксований у слові, а тому не узагальнено, і образи-уявлення формуються уповільнено та фрагментарно.

У дітей з відхиленнями у розвитку спостерігається слабкий взаємозв'язок між основними компонентами мисленнєвої діяльності: дією, словом та образом.

Необхідною умовою розвитку мислення учнів із освітніми потребами це спеціально підібраний комплекс корекційно-розвивальних вправ спрямований на розвиток всіх типів мислення. Тому мною було складено збірку завдань та вправ на розвиток мислення дітей з особливими освітніми потребами

У нього включені завдання формування вміння виділяти суттєві властивості (ознаки) конкретних об'єктів і абстрагування від другорядних якостей, вміння відокремлювати форму поняття з його змісту, встановлювати зв'язок між поняттями (логічні асоціації), формування можливості оперування змістом.

Розділи: Математика

(З досвіду роботи)

Думка у тому, що у спеціальної (коррекционной) школі необхідно вести роботу з формуванню та розвитку логічного мислення починаючи з молодших класів, у психолого- педагогічних науках загальновизнана.

Логічні вправи є одне із засобів, з допомогою якого відбувається формування в дітей віком правильного мислення.

Логічні вправи дозволяють на доступному дітям математичному матеріалі, в опорі на життєвий досвід будувати правильні міркування без попереднього теоретичного освоєння самих законів та правил логіки. Правильність суджень дітей забезпечується тим, що у варті її, зазвичай, перебуває вчитель- організатор і керівник навчального процесу.

Загадка завжди служила і є захоплюючим матеріалом для роздумів. У загадках зазвичай вказуються певні ознаки предмета, якими відгадують і сам предмет.

Загадки – це своєрідні логічні завдання виявлення предмета за його ознаками. Ознаки можуть бути різними. Вони характеризують як якісну, і кількісну бік предмета. Для індивідуальних корекційних занять я підбираю також загадки, у яких за кількісними ознаками поруч із іншими перебуває сам предмет.

Діти завжди із задоволенням відгадують загадки. У моїх загадках математичним елементом є число, що міститься у загадці і є однією з ознак, яким відбувається пошук відповіді цю загадку. Іноді у загадках зустрічаються математичні відносини (“ рівності”, “ більше”, “ менше”) чи відповіддю служить термін, що з математикою.

Наприклад:

1. Будинок без вікон та дверей,
   Як зелена скринька,
   У ньому шість кругленьких дітей
   Називається … (стручок)
2. Що за спритний дідок
   Вісімдесят вісім ніг
   Все по полю
   човгають,
   За роботою жаркою.
   (Венік).
3. Що за сім братів: роками рівні, іменами різні?
   (Дні тижня)

Пропоновані мною логічні вправи частіше не вимагають обчислень, а лише змушують дітей виконувати правильні міркування та наводити нескладні докази. Самі ж вправи носять цікавий характер, тому сприяють виникненню інтересу в дітей віком до процесу розумової діяльності. А це одне з кардинальних завдань навчально-виховного процесу у спеціальній (корекційній) школі.

Структура завдань:

1) загадки у числах;

2) відповіді до загадок та відповідні їм числа;

3) логічні завдання.

Роботу з запропонованими завданнями можна організувати по-різному, використовуючи фронтальну та індивідуальну роботу з учнями на занятті.

Ти розгадаєш мій секрет,
Як тільки сам вирішиш завдання
І правильну отримаєш у ній відповідь!”

Конспект корекційно-розвивального заняття з учнями 4 класу корекційної школи 8 види на тему «Осінь»

Соловйова Олена Олександрівна, педагог-психолог, Обласна державна бюджетна загальноосвітня установа «Школа №23» м.Рязань
Опис матеріалу:пропоную конспект корекційно-розвивального заняття з учнями 4 класу корекційної школи 8 види. Цей конспект призначений для педагогів-психологів, буде цікавим і вчителям початкових класів, молодим спеціалістам. Дане заняття спрямоване розвиток пізнавального інтересу, загальної обізнаності, психічних процесів (пам'яті, уваги, розумових операцій). Також тут містяться елементи арт-терапії.

Ціль: розвиток когнітивних процесів та дрібної моторики рук
Завдання:
- розвиток уваги, довільної пам'яті, словесно-логічного мислення, загальної обізнаності;
- Розвиток комунікативних навичок мови, створення сприятливого психологічного мікроклімату в класі, підвищення мотивації до навчання.
Обладнання: відеопроектор, ноутбук, каса букв, листи з друкованою основою, канцелярські товари (ручка, олівець, кольорові олівці та фломастери, гумка).
Хід заняття.
I. Вступна частина
Психолог: Привіт, хлопці!
1. Вітання. Налаштування на роботу.
Перш, ніж ми розпочнемо заняття, давайте привітаємо одне одного. Візьміться за руки та передайте своє тепло сусідам. Тихенько потисніть ручки однокласникам, що сидять поряд з вами. - А тепер я хочу дізнатися, з яким настроєм ви прийшли на нашу зустріч?
(Діти кажуть, з яким настроєм вони прийшли на заняття)
2. Введення у тему заняття.
Хлопці, скажіть мені, яка зараз пора року?
Правильно, осінь. Це буде тема нашого з вами заняття.
Емоційний настрій
- Сьогодні на занятті ми поговоримо з вами про осінь, здійснимо прогулянку в осінній ліс, зустрінемося з тваринами лісу, при цьому виконуватимемо різні завдання, як і на інших наших заняттях.
- А яка пора року була до осені?
- Чим відрізняється літо від осені?
- За якими ознаками можна визначити, що настала осінь?
ІІ. Основний зміст.
1. Вправа «Шифрувальник»на розвиток уваги та асоціативної пам'яті.
- Подивимося, хто у нас найуважніший? Кожній цифрі відповідає певна літера, вам необхідно, використовуючи шифр, якнайшвидше знайти рядки з пісні Володимира Асмолова «Осінь життя», заховані за цими цифрами.
Прочитайте, що у вас вийшло.
Ось і осінь,
І дощ у вікно стукає!
Ось і осінь,
І відлітають птахи
Восени, хлопці, йдуть часто грибні дощі. У лісах і маленьких берізках ростуть гриби. Давайте в наступному завдання в таблиці серед букв знайдемо гриби і назвемо, які гриби ростуть у наших лісах. Шукати можна по горизонталі та вертикалі.
2. Вправа «Знайди гриби»на розвиток уваги. Дано таблицю з літерами, необхідно серед літер знайти назви грибів. Слова можна шукати як на вертикалі, так і на горизонталі.
Відповіді:підсиновик, чорнушка, сироїжка, мухомор, груздь, підберезник, лисичка, рудик, хвилішка, печериця
Наші очі втомилися. Давайте зробимо зорову гімнастику
Раз – ліворуч, два – праворуч, три – вгору, чотири – вниз.
А тепер по колу дивимось, щоб краще бачити світ.
Погляд направимо ближче, далі тренуючи м'язи очей.
Бачити скоро будемо краще, переконаєтесь ви зараз!
А тепер натиснемо трохи крапки біля наших очей.
Сил дамо їм багато-багато, щоб посилити в тисячу разів!
Ваші очі трохи відпочили, тепер необхідно уважно подивитися навколо і виконати таке завдання:
3. Вправа «Літери переплуталися»на розвиток розумових процесів (узагальнення, аналіз, зіставлення), уваги, спостережливості.
Психолог: - Як ви знаєте, у лісі живе багато різних тварин (птахів, звірів, комах).
Перед вами набори літер. Склади з них слова, не пропускаючи і не додаючи жодної літери, тим самим ви отримаєте назви деяких із них.
арбсук - ___________ всегінця - ______________ оровейб - ___________
ведмідь - ____________ метелик - _____________ ятелд - _____________
особи - _____________ рекозаст - _______________ овас - ____________
Відповіді:борсук, ведмідь, лисиця (тварини), гусениця, метелик, бабка (комахи), сова, дятел, горобець (птахи).
Підсумок:Дуже багато живе у лісі тварин, ми назвали лише деяких.
Якщо ми заговорили про тварин, давайте виконаємо ще одне завдання.
4. Вправа «Знайди пару»на розвиток логічного мислення.
Дано визначення та назви тварин, необхідно підібрати до кожної тварини своє визначення.
Неповоротливий, незграбний, сліпий, боягузливий, злий, вірний, хитрий, упертий, довгий
Кріт, пес, ведмідь, лис, слон, бик, заєць, жираф, вовк
Відповіді:неповороткий слон, незграбний ведмідь, сліпий кріт, боягузливий заєць, злий вовк, вірний пес, хитрий лис, упертий бик, довгий жираф.
Хлопці, непомітно ми вийшли на узлісся. Давайте зробимо привал, відпочинемо та виконаємо фізкультхвилинку.
Фізкультхвилинка.
Руки убік поставимо.
Правою ліву дістанемо.
А потім – навпаки,
Буде праворуч поворот.
Раз - бавовна, два - бавовна,
Повернися ще раз!
Один два три чотири,
Плечі вище, руки – ширші!
Опускаємо руки вниз
І навпочіпки сідай!
Піднімайся, посміхайся!
Хлопці, згадаймо вірш про осінь. Хто хоче прочитати вірш?
5. Вправа «Згадай вірш»на розвиток пам'яті.
Читання вірша
Осінь
М. Геллер
Дарує осінь чудеса,
Та ще які!
Розряджені ліси
У шапки золоті.
На пеньку сидять гуртом
Руді опеньки,
І павук – спритник який! -
Тягне мережа кудись.
Дощ і тьмяна трава
У сонній частіше вночі
Незрозумілі слова
До ранку бурмотять.

Час повертатися до школи. Прогулянка наша добігає кінця.
ІІІ. Заключна частина

Настав час підбити підсумки та оцінити свою роботу.
- Підніміть убік руки ті, хто сьогодні був уважним.
- А тепер підніміть обидві руки вгору ті, хто сьогодні був найкмітливішим і найнаглядальнішим учнем на уроці.
Хлопці, ви всі молодці!
На закінчення, мені хотілося б, щоб ви намалювали осінь і все, що з нею пов'язано. Ви малюватимете, а я включу кліп, щоб ще раз нагадати вам яка ж буває красива осінь!
Діти малюють грає кліп.
Показати кліп Фредеріка Шопена «Осінній вальс»

Рефлексія
- Плесніть у долоні ті, кому сподобалося заняття.
- Що найбільше вам сподобалося на сьогоднішньому занятті?
- Я дякую вам за гарну роботуна сьогоднішньому уроці.
Ритуал прощання.
До побачення.
Заняття закінчено.

Презентація на тему: Осінь

Опис роботи:конспект корекційно-розвивального заняття «Синхронність роботи обох рук» призначений для роботи педагога-психолога з дітьми (1-2 класів) з обмеженими можливостями здоров'я за програмою «Розвиток психомоторних та сенсорних процесів». Матеріал буде цікавим для дефектологів, педагогів-психологів корекційних освітніх установ VIII виду.
Ціль:Розвиток та корекція великої моторики у учнів.
Завдання:
1. Навчити узгодженості дій та рухів різних частин тіла.
2. Розвивати саморегуляцію у учнів.
3. Розвивати зорову увагу, пов'язану з координацією слухового та рухового аналізаторів.
Матеріали та обладнання:
Сенсорна стежка для ніг, тактильні доріжки для підлоги, мати; магнітофон, магнітна дошка "Квітка настрою", м'яч, набори для нанизування.

Хід заняття:

1. Організаційний момент.
Приведення дітей до кабінету педагога-психолога, розсадження дітей на місця. Взаємне привітання.

2. Упр. "Квітка настрою".
Діагностика емоційного станудітей на початку заняття.
Інструкція: Хлопці, вибери пелюсток того кольору, який відповідає вашому настрою, прикріпіть його за допомогою магніту.
Аналіз настрою групи дітей.

Фото «Квітка Настрою».

3. Гра «Буси».
Процедура гри. Спочатку виконується нанизування гудзиків одного кольору на дріт правою рукою, а ліва тримає нитку, що нанизує. Потім нанизування ґудзиків іншого кольору на дріт лівою рукою. Переможцем стає той, хто збере найдовші намисто як правою рукою, так і лівою рукою.

4. Упр. «Ходьба».
Діти по колу йдуть один за одним за інструкцією педагога-психолога:
▬ на шкарпетках;
▬ на п'ята;
▬ із заплющеними очима.

5. Упр. «Ходьба сенсорною стежкою для ніг».

Фото «Ходьба сенсорною стежкою».
Процедура виконання вправи. Кожна дитина по одному проходить маршрут тактильними підлоговими доріжками та сенсорною стежкою за інструкцією педагога-психолога.
6. Релаксація "Чарівний сон".
Діти займають зручне становище лежачи на маті. Звучить тиха музика. Педагог-психолог дає установку: «Зараз, коли я читатиму вірші, ви заплющите очі. Ви не заснете по-справжньому, все чутимете, але не рухатиметеся і відкриватимете очі.
Вії опускаються.
Очі закриваються.
Ми спокійно відпочиваємо (2 рази)
Сном чарівним засинаємо.
Наші руки відпочивають.
Наші ноги відпочивають
Відпочивають, засинають (2 рази)
Шия не напружена
І розслаблена.
Губи трохи прочиняються
Все чудово розслабляється (2 рази)
Дихається легко ... Рівно ... Глибоко ...
Тривала пауза.
Ми спокійно відпочивали,
Сном чарівним засипали.
Добре нам відпочивати!
Але час уже вставати!
Міцніше кулачки стискаємо,
Їх вище піднімаємо.
Підтягнутися! Усміхнутися!
Усім розплющити очі та встати».

6. Гра в м'яч.
Процедура гри. Кожній дитині видається м'яч.
Завдання:
- перекидати м'яч із однієї руки до іншої.
- підкидання м'яча на різну висоту та лов м'яча двома руками
- підкидання м'яча на різну висоту та лов м'яча однією рукою.

7. Упр. "Повтори рух".
Процедура. Педагог-психолог показує картинку із зображенням руху та діти мають цей рух зобразити.
Фото "Повтори рух".

Корекційно - розвиваюче заняття
"КЛАД ЗА СІМ'Ю ДРУКАМИ"

для учнів 3 - 4 класів спеціальної / корекційної/
загальноосвітньої школи 8 видів

Ціль:Коригування пізнавальних процесів учнів за допомогою спеціально підібраних ігор, вправ.

Завдання:
1) Навчити учнів працювати у колективі однолітків, виконувати усні інструкції дорослого.
2) Ознайомити з новими іграми з корекції пізнавальної діяльності.
3) Розвивати когнітивні процеси молодших школярів із ОВЗ.
4) Навчити дітей працювати зі схемою – картою.

Підготовка до заняття:
1. Зробити картки за кількістю учнів зі спеціальними завданнями, необхідні роботи.
2. Зробити конверти для завдань – 7 штук.
3. Зробити карту схему класу, в якому проходитиме гра-подорож. Розділити її на 7 рівних частин та покласти в конвертики.
4. Підібрати "скарб" для учнів (це може бути кульок з цукерками)
5. Оформити учнів завдання.
6. Підготувати хустки для зав'язування очей.
7. Чисті аркуші паперу та прості олівці за кількістю учнів.

ХІД ЗАНЯТТЯ

//Учні сидять у класі на своїх місцях. Всі вони діляться на 2 ігрові команди, тому що в ході заняття їм належить брати участь у різних змаганнях, виконуючи завдання//

Психолог: Привіт, хлопці! Сьогодні ми вирушимо з вами у подорож. Подорож ця не проста, а надзвичайно цікава. Десь зовсім не далеко, а поряд з нами (вам це стало достеменно відомо) чарівним птахом вороним (Хто з вас пам'ятає: як виглядає цей птах?) залишено КЛАД. І ми з вами, не виходячи з цього кабінету, намагатимемося знайти його. Подорож наша називається "Клад за сімома печатками" семи, конвертиках лежать уривки карти, за якою ми зможемо його знайти. Кожен конверт скріплений особливою печаткою і щоб цей друк зняти, нам треба виконати якесь завдання.
ОТЖЕ, нам багато чого треба встигнути зробити, давайте вирушимо в дорогу.
Перевіримо готовність усіх учасників гри. А для цього побачимо, чи добре ви знаєте один одного і чи зможете дізнатися своїх однокласників серед чужих людей.
Давайте пограємо з вами у гру "Жаба"

Гра "Жаба"

Ціль:Розвиток слухового сприйняття.

//Ведучий пояснює умови гри учням//

Психолог:Давайте спочатку розучимо слова, які потрібно говорити під час гри.
ОТЖЕ: Ось жаба по доріжці,
Скаче витягнувши ніжки,
Побачила комара, закричала:
"Ква ква ква!"

//Учні розучують слова, потім вибирають ведучою, яка відвертається від учасників гри. Усі учасники хором кажуть слова розученого віршика до слів "Ква, ква, ква!" Ці слова говоритиме один учасник. Ведучий повинен вгадати, хто сказав "лову" Ква, ква, ква! ". Якщо він вгадає, то ведучим стає той, кого назвав ведучий. Гра повторюється кілька разів///

Психолог:Ви все успішно впоралися з першим випробуванням. Давайте відкриємо перший конверті подивимося, що усередині.

//Діти знаходять усередині конверта шматочок карти, де зображена частина приміщення, де захований скарб//.

Психолог:Продовжуємо підготовку до нашої подорожі. Наступне випробування полягає ось у чому... Давайте пограємо ще одну гру. Називається вона "Дізнайся на дотик".

Гра "Дізнайся на дотик"

Ціль:Розвиток кінестетичного сприйняття

//Ведучий пояснює умови гри, вибирається ведучий. Одному з учасників гри заплющують очі. На столі лежать кілька предметів. Учасник повинен вгадати, поторкавши предмет, що лежить на столі. Гра проводиться кілька разів, щоб усі охочі спробували вгадати.//

Психолог:Кожен із вас знає, що вирушаючи в подорож, всі зазвичай беруть із собою в дорогу все найнеобхідніше. Настав час і нам з вами взяти з собою в дорогу речі та друзів. ОТЖЕ, давайте пограємо в гру "Що візьмемо з собою в дорогу".

Гра "Що візьмемо із собою в дорогу"

Ціль:Розвиток уяви, розумових операцій, активізація словника.

//Проводиться гра "Кого і що візьмемо із собою в дорогу". Учасники гри-аукціону по черзі називають предмети, які можна взяти із собою у дорогу. Переможцем гри стане той учасник, який останнім назве предмет чи річ. Можна ускладнити гру і називати предмети на якусь певну букву. Вибирається найактивніший учасник гри, йому надається право відкритидругий конверт зі шматочком карти.//

Психолог:Ви успішно пройшли всі випробування і всі гідні вирушити у подорож. ОТЖЕ, ми вирушаємо в дорогу! Для того, щоб відкрити перший друк, вам потрібно виконати наступне завдання: називається воно "Графічний диктант"

Вправа "Графічний диктант".

Ціль:Коригування уваги, довільності психічних процесів, вміння працювати під диктовку дорослого.

//Вправа графічний диктант виконується кожним учням на спеціально підготовлених листочках під диктовку психолога//

1) 1 клітка вправо
2) 1 клітка вгору
3) 1 клітка вправо
4) 4 клітини вниз
5) 2 клітини праворуч
6) 1 клітинка нагору
7) 1 клітка вправо
8) 5 клітин вниз
9) 1 клітинка вліво
10) 2 клітини вгору
11) 2 клітини вліво
12) 2 клітини вниз
13) 1 клітинка вліво
14) 5 клітин нагору
15) 1 клітинка вліво
16) 2 клітинки вгору

//Після виконання цього завдання учень, який першим здав свою роботу отримує право відкрититретій конверт , У якому діти знаходять частину схеми класу//

Психолог:Отже, ми з вами успішно впоралися з першим завданням, але це лише початок. Нам належить відкрити ще 4 конвертики, перш ніж ми дізнаємося, де ж схований скарб. Давайте подивимося, яке ж друге завдання ми маємо виконати?

Вправа "ПОЛІЧИ СКІЛЬКИ?"

Ціль:корекція зорового сприйняття, розподілу уваги, усного рахунку.

/ / Кожному учневі психолог роздає картки із зображенням кількох предметів, накладених один на інший. Учням треба порахувати, скільки всього предметів зображено на малюнку. Вправа спрямовано корекцію сприйняття, розподілу уваги, перевіряється усний рахунок//

Психолог:Молодці, хлопці, все впоралися із цим завданням, а зараз давайте відкриємо четвертий конвертик. Право розкрити друк надається (називає учня), який першим впорався із завданням,

//Учень відкриває четвертий конверт//

Психолог:А зараз ми маємо попрацювати усно. Давайте вирішуємо найпростіші завдання. Будьте уважні. Слухайте мене.

Вправа "ВИРІШІТЬ ЛОГІЧНІ ЗАДАЧКИ"

Ціль:Розвиток мислення та розумових операцій.

Завдання 1.Двоє хлопчиків грали у шашки 2 години. Скільки годин грав кожен хлопчик? (ВІДПОВІДЬ: 2 години)

Завдання 2.Чи можна кинути м'яч так, щоб він пролетів якийсь час, зупинився і почав рух у зворотному напрямку? (ВІДПОВІДЬ: Можна, якщо кинути м'яч вгору)

Завдання 3.На столі стояли 3 склянки з вишнею. Костя з'їв одну склянку вишні. Скільки склянок лишилося? (ВІДПОВІДЬ: 3 склянки)

Завдання 4.Альоша йде до школи 5 хвилин. Скільки хвилин він витраче, якщо піде до школи разом зі своєю сестрою? (ВІДПОВІДЬ: 5 хвилин)

Завдання 5.Ішли 7 людей похилого віку, у них 7 пасошок, На кожному посошку 7 сучків, На кожному сучці 7 вузликів, На кожному вузлику 7 пирогів, На кожному пирозі 7 горобців, На кожному горобці 7 хвостів. Скільки було людей похилого віку? (ВІДПОВІДЬ: 7 старих)

Завдання б.Настав довгоочікуваний січень. Спочатку зацвіла 1 яблуня, а потім ще 3 сливи та 2 вишні. Скільки дерев зацвіло? (ВІДПОВІДЬ: Взимку дерева не цвітуть)

Завдання 7.У тваринного2 праві ноги, 2 ліві ноги, 2 ноги спереду, 2 ноги ззаду. Скільки всього ніг у тварини? (ВІДПОВІДЬ: 4 ноги)

Психолог:Найактивнішим при вирішенні завдань був (називає учня). Йому надаємо право відкрити п'ятий конвертикз частиною картки.

Завдання "ВИРІШІТЬ ПРИКЛАД".

Ціль: корекція когнітивних процесів.
Психолог:Зараз я роздам кожному учню картку, де написано один приклад, щоб його правильно вирішити, замість значків потрібно підставити цифри.

5 + * + * + 5 = 15 * + * + 5 + 5 = 15 2 + * + * + 5 = 12

* + * + 2 + 1 = 10 * + б + * + 3 = 10 2 + * + 7 + * = 11

9 - * - 1 - * = 3 10 - * - 4 - 3 - Про 10 - * - 2 - 5 = 1

7 - 3 - * - * = 2 6 - * - 1 - * = 1 9 - 7 - * - * = 0

Психолог:Ще одна перешкода позаду, ми впоралися ще з двома завданнями та можна відкрити шостий конвертик. А відчинять їх наступні хлопці.

//Учні відкривають шостий конверт. У ньому також є частинки карти із зображенням схеми класу//

Психолог:А зараз попрацюйте усі разом. На початку гри – подорожі ви розділилися на дві команди. І ось зараз відбудуться колективні змагання. Гра називається "Склади слово".

Гра називається "Склади слово".

Ціль:Корекція розумових операцій, збагачення словника.

//Учням лунають 2 листки, у яких намальовані склади. Їм необхідно стрілками з'єднати ці склади так, щоб із них вийшли слова //

Психолог:Що ж, ви дуже добре справляєтеся з усіма завданнями і нам залишилося зовсім небагато відкрити конвертиків, щоб дізнатися, де ж чарівна ворона залишила свій скарб. Давайте приступимо до виконання наступного завдання.

//Учні відкриваютьостанній конверт . Складають із частин карту та дізнаються, де захований скарб. Усі учасники відправляються на його пошуки. Коли скарб знайдено, проходить остання частина заняття//.

Психолог:Ви всі – молодці! Завдання виконали, скарб знайшли. І тепер настав час повертатися додому. Давайте встанемо в коло, візьмемося за руки та попрощаємось. Наше заняття добігло кінця. До наступної зустрічі.