Рік: 2014

Формат: doc

Збірник завдань з математики для 2-го класу з методичними рекомендаціями та відповідями

Найновіше з математики "Вчення із захопленням"

Ця книга може бути використана вчителем початкових класів для того, щоб урізноманітнити уроки математики у 2-му класі та для позакласної роботи. Використання цієї збірки дозволить розвинути у учнів кмітливість та логічне мислення.

Глава 1 Завдання на однозначне (неоднозначне) відповідність і знаходження відносин між предметами

Глава 2. Завдання на кмітливість

Глава 3. Завдання комбінаторного характеру

Глава 4. Завдання з недостатніми та зайвими умовами, несформульованими питаннями

Глава 5. Завдання непрямого характеру

Глава 6. Завдання з кількома рішеннями

Глава 7. Завдання пошукового характеру

Глава 8. Завдання зі сірниками

Видавництво: Іспит

Навчально-методичний комплект для вчителя

Рік: 2013

Сторінок: 109

Формат: PDF

» необхідний при проведенні уроку та додаткових занять у 2 класі з ФГОС.

Продовжуючи серію аналогічних посібників для покращення показників навчання молодших школярів, ця книга структурно поділена на 30 занять.

Кожне заняття, у свою чергу, містить розвиваючі завдання різних видівале вже з огляду на те, що застосовується у навчальній діяльності у 2 класі.

Тут учитель може комбінувати та використовувати на своїх заняттях те, що йому необхідно в даний періоднавчання, тести на кмітливість, вправи на увагу, ігри, графомоторні вправи-загалом цікаві та цікаві розвиваючі завдання для 2-класників.

Видавництво: Іспит

Навчально-методичний комплект (заняття для 1 класу)

Рік: 2013

Сторінок: 80

Формат: PDF

Навчально-методичний комплект для вчителя початкових класів «В» відмінно підійде для занять з вимогами ФГОС.

Посібник містить спеціальні завдання для 1 класу, спрямовані на розвиток молодшого школяра в різних галузях пізнання, таких як:

розвиток загальноінтелектуальних умінь

Поліпшення уваги, розвиток пам'яті

Формування просторового сприйняття та сенсомоторики

Підвищення мотивації до навчання

Особистісний розвиток дитини.

Всі представлені розвиваючі завдання представлені в різних формах: це і тести, і вправи та ігри для 1-класників.

Матеріал посібника зручно поділений на заняття, що буде дуже зручно для вчителя.

Мова російська

Формат: PDF

Навчальний посібник для вчителів початкової школи « Типові завдання щодо формування універсальних навчальних дій. Робота із інформацією. 4 клас»

Містить завдання та вправи, що знаходяться в межах життєвого досвіду учнів початкової школи.

У посібнику представлений розділ «Роботаємо з комп'ютером». Цілі запровадження цього матеріалу специфічні - вони передбачають володіння дітьми й не так методами роботи з персональним комп'ютером, як із інформацією загалом. Комп'ютер вважається сучасним, потужним засобом на вирішення практичних завдань навчання.

Посібник складається з двох частин: збірника типових завдань щодо формування універсальних навчальних дій для учнів четвертого класута методичних рекомендацій навігаційної частини для вчителя, що дозволяє легко орієнтуватися у застосуванні завдань, а також при організації позаурочної діяльності.

Методичний посібник з інформатики для вчителів 1 класів загальноосвітніх шкіл
(+ CD-ROM)

Містить програму курсу інформатики для 1-х класів початкової загальноосвітньої школи, тематичне та поурочне планування. Для учителів 1-х класів загальноосвітніх шкіл. Методичний посібник є частиною навчально-методичного комплексу інформатики для початкових класів загальноосвітніх шкіл. Представлені методики проведення уроків, вирішення завдань та вправ, завдання для діагностики уваги та пам'яті. До посібника додається компакт-диск із пакетом педагогічних програмних засобів "Країна Фантазія. Перші кроки" для проведення за бажанням вчителя занять на комп'ютері.

Інформатика та ІКТ у початковій школі. Методичний посібник.

Педагогам початкової школи, вчителям інформатики, які працюють з молодшими школярами, а також батькам, які дбають про сучасній освітісвоїх дітей. Наведено поурочні розробки для 3 та 4 класів, у яких визначено цілі, завдання уроків, види діяльності та освітньої продукції учнів, різноманітні форми, методи та прийоми навчання інформатики молодших школярів. Пропонуються методичні рекомендації щодо навчання дітей інформатиці з опорою на їхню творчу діяльність, особистісні інтереси та повсякденні потреби.

Конспекти уроків для вчителя інформатики: Початкова школа. Бібліотека вчителя початкової школи

У посібнику у формі розгорнутого планування відображено практичний досвід викладання курсу інформатики у початковій школі. Посібник призначений вчителям інформатики загальноосвітніх шкіл. Книжка допоможе вчителю інформатики розподілити навчальний матеріал, побудувати основні етапи уроків.

Методичний посібник з інформатики для вчителів 2-4 класів загальноосвітніх шкіл
(+ CD)

Методичний посібник є частиною навчально-методичного комплексу інформатики для початкових класів загальноосвітніх шкіл. Містить програму курсу інформатики для 2-4 класів початкової загальноосвітньої школи, тематичне та поурочне планування. Представлені методичні розробкидля проведення уроків, вирішення завдань та вправ, додаткові завданнядля здійснення індивідуально-особистісного розвитку школярів, завдання для діагностики уваги та пам'яті, самостійні та контрольні роботи, рекомендації щодо використання комп'ютерної підтримки уроків та щодо здійснення контролю та оцінки результатів навчання інформатики у початковій школі. До посібника додається компакт-диск із пакетом педагогічних програмних засобів Країна Фантазія для проведення за бажанням вчителя занять на комп'ютері. Для вчителів 2-4 класи загальноосвітніх шкіл.

У 2 частинах. Частина 1

У той же час, при використанні спеціально розробленої практичної частини Інформаційні технології робота з курсом вимагатиме 68 годин на рік.

Навчально-методичний комплект для 4 класу складається з підручника-зошита (дві частини), зошити проектів та посібника для вчителя, що містить тематичне планування, коментарі важливих понять курсу, а також обговорення та вирішення завдань та ін. Курс Інформатика розрахований на навчання протягом трьох років обсягом 34 год і обов'язково пов'язані з комп'ютером.

Навчальний посібник для 4 класу початкової школи.
У 2 частинах. Частина 2

Курс містить завдання, що розширюють світогляд учнів, що розвивають логічне мислення, увагу, спостережливість, уяву, пам'ять. Підручник є логічним продовженням навчально-методичного комплекту А. Л. Семенова на 2-3 класи. Програма курсу відповідає обов'язковому мінімуму змісту освіти для середніх загальноосвітніх установ. Курс Інформатика 4 кл. увійшов у роботу, удостоєну Премії Президента Російської Федераціїу галузі освіти, він відповідає Рекомендаціям ЮНЕСКО з інформатики у початковій освіті.

Предмет: Математика

Призначення ВВР на предмет "Навколишній світ" - оцінити рівень загальноосвітньої підготовки учнів 4 класу відповідно до вимог ФГЗС. ВПР дозволяють здійснити діагностику досягнення предметних та метапредметних результатів, у тому числі рівня сформованості універсальних навчальних дій (УУД) та оволодіння міжпредметними поняттями. Результати ВПР у сукупності з наявною в освітньої організаціїінформацією, що відбиває індивідуальні освітні траєкторії учнів, можна використовувати з оцінки особистісних результатів навчання.

Предмет: Навколишній світ

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (друге покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування та розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого та безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам складання та віднімання чисел у межах 1000, множенню та поділу. Тренажер у роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики у 3-му класі. В даному тренажері представлено 15 прикладів з зазначеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Призначення КІМ для проведення перевірочної роботи з математики - оцінити якість загальноосвітньої підготовки 4 класів, що навчаються, відповідно до вимог ФГОС. ВПР дозволяють здійснити діагностику досягнення предметних та метапредметних результатів, у тому числі рівня сформованості універсальних навчальних дій (УУД) та оволодіння міжпредметними поняттями. Результати ВПР разом із наявною у освітньої організації інформацією, що відбиває індивідуальні освітні траєкторії учнів, можна використовувати з оцінки особистісних результатів навчання.
На виконання роботи з математики дається 45 хвилин. Робота містить 12 завдань.

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 4 класу

Всеросійські перевірочні роботи (ВПР) проводяться з урахуванням національно-культурної та мовної специфіки багатонаціонального російського суспільства з метою здійснення моніторингу результатів переходу на ФГЗС та спрямовані на виявлення рівня підготовки школярів.

На виконання російської мови дається 90 хвилин. Робота складається з двох частин і включає 15 завдань. Завдання частин 1 та 2 виконуються у різні дні. На виконання завдань частини 1 приділяється 45 хвилин. На виконання завдань частини 2 приділяється також 45 хвилин.
За виконання роботи не дозволяється користуватися підручником, робочими зошитами, довідниками з граматики, орфографічними словниками, іншими довідковими матеріалами.
За потреби можна користуватися чернеткою.

Предмет: Російська мова

Цільова аудиторія: для 4 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (друге покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування та розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого та безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам складання та віднімання чисел у межах 1000, множенню та поділу. Тренажер у роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики у 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з зазначеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Презентація для уроку навколишнього світу.
УМК "Школа Росії"
Основне питання теми: Чим схожі і чим відрізняються країни Франція та Великобританія?
Діти шукають різницю між країнами Франція та Великобританія.
Учні дізнаються які пам'ятки є у цих країнах.

Предмет: Навколишній світ

Цільова аудиторія: для 3 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (друге покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування та розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого та безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам складання та віднімання чисел у межах 1000, множенню та поділу. Тренажер у роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики у 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з зазначеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Тренажер призначений для індивідуальної або групової роботи на уроках російської у 4 класі. Цілі: закріплення знання про відмінювання;
відпрацювання навички у визначенні відмінювання; знаходження дієслів - винятків, формування навичок перевірки; у написанні особистих закінчень дієслів;
розвиток орфографічної пильності, самоконтролю, інтересу та позитивного ставлення до вивчення російської мови.

Предмет: Російська мова

Цільова аудиторія: для 4 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (друге покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування та розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого та безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам складання та віднімання чисел у межах 1000, множенню та поділу. Тренажер у роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики у 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з зазначеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (друге покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування та розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого та безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам складання та віднімання чисел у межах 1000, множенню та поділу. Тренажер у роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики у 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з зазначеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (друге покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування та розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого та безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам складання та віднімання чисел у межах 1000, множенню та поділу. Тренажер у роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики у 3-му класі. В даному тренажері представлено 30 прикладів з зазначеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Ресурс створено у програмі MS Office PowerPoint 2010 із застосуванням тригерів.
Мета: створення умов для систематизації знань учнів по нумерації чисел не більше 100.
Місце та форма використання ресурсу в урочній та позаурочній діяльності - на розсуд вчителя.
Підходить для будь-якого УМК.

Дітям необхідно допомогти бабусі зібрати овочі для приготування борщу. Для цього їм потрібно уважно прочитати завдання та клікнути мишею по овочу з правильною відповіддю.

Робота з ресурсом здійснюється за кнопками, що управляють.

Цільова аудиторія: для 2 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (друге покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування та розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого та безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам складання та віднімання чисел у межах 1000, множенню та поділу. Тренажер у роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики у 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з зазначеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Предмет: Математика

Цільова аудиторія: для 3 класу

Серія тренажерів повністю відповідає федеральному освітньому стандарту (друге покоління) для початкової школи. Тренажер призначений для формування та розвитку важливих математичних умінь третьокласників. Головна його мета - формування навичок швидкого та безпомилкового рахунку в межах 1000. Система різноманітних завдань допоможе дітям навчитися практичним прийомам складання та віднімання чисел у межах 1000, множенню та поділу. Тренажер у роботі можуть використовувати вчителі, педагоги додаткової освіти. Батькам учнів дані тренажери допоможуть організувати самостійну роботу для успішного освоєння програми курсу математики у 3-му класі. В даному тренажері представлено 16 прикладів з зазначеної теми.
При роботі з презентацією перехід на наступний слайд - клацанням мишки

Для орієнтації освітніх закладів та педагогів у існуючому різноманітті навчально-методичних комплексів наводимо їх короткий опис.

В даний час в Російській Федерації існують традиційна та розвиваючі системи навчання.
До традиційних належать програми:"Школа Росії", "Початкова школа ХХI століття", "Школа2000", "Школа 2100", "Гармонія", "Перспективна початкова школа, "Класична початкова школа", "Планета знань", "Перспектива". До систем, що розвиваються, відносяться дві програми:Л.В. Занкова та Д.Б. Ельконіна – В.В. Давидова.

Нижче надається короткий опис вищеназваних навчально-методичних комплексів (УМК). Більш детальну інформацію щодо кожного УМК можна знайти на вказаних сайтах.

Навчально-методичний комплекс «Школа Росії»

(за ред. А. Плешакова)

Видавництво "Освіта".
Сайт: http://school-russia.prosv.ru

Традиційна програма "Школа Росії" існує десятки років. Сам автор підкреслює, що цей комплект створений у Росії та для Росії. Основна мета програми полягає у «розвитку в дитини інтересу до пізнання своєї країни та її духовної величі, її значущості у світових масштабах». Традиційна програма дозволяє ретельно відпрацьовувати навички навчальної діяльності (читання, лист, рахунок), які необхідні для успішного навчання у середній школі.

Навчально-методичний курс «Навчання грамоти та розвиток мови» авторів В. Г. Горецького, В. А. Кірюшкіна, Л. А. Виноградської відповідає всім сучасним вимогам навчання дітей у початковій школі.

У період навчання грамоті ведеться робота з розвитку фонетичного слуху дітей, навчання початкового читання та письма, розширення та уточнення уявлень дітей про навколишню дійсність, збагачення словника та розвитку мови.

Крім «Російської абетки», в комплект входять два види прописів: прописи авторів В. Г. Горецького, Н. А. Федосової та «Диво-прописи» автора В. А. Ілюхіної. Їхньою відмінністю є те, що вони не тільки формують навички грамотного, каліграфічного листа, але й дають можливість коригувати почерк на різних етапах навчання і в різних вікових групах.

Для розвитку пізнавальних здібностей кожної дитини в курсі «Математики» оновлено тематику завдань, запроваджено різноманітний геометричний матеріал, дано цікаві завдання, що розвивають логічне мислення та уяву дітей. Велике значення надається зіставленню, порівнянню, протиставленню пов'язаних між собою понять, завдань, з'ясування подібності та розбіжності у розглянутих фактах.
У комплект входять підручники та навчальні посібники нового покоління, що відповідають усім вимогам до сучасної навчальної книги.
Видає підручники та навчальні посібники УМК «Школа Росії» видавництво «Освіта».

Система підручників «Школа Росії»:
1. Азбука - В.Г.Горецький, В.А.Кірюшкін, Л.А.Виноградська та ін.
2. Російська мова – В.П.Канакіна, В.Г.Горецький.
3. Російська мова – Л.М. Зеленина та ін.
4. Літературне читання- Л.Ф.Кліманова, В.Г.Горецький, М.В.Голованова та ін.
5. Англійська мова – В.П. Кузовлєв, Е.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова та ін.
6. Англійська мова (розширений зміст навчання іноземної мови) – І.М.Верещагіна, К.А.Бондаренко, Т.А.Притикіна.
7. Німецька мова – .І.Л.Бім, Л.І.Рижова, Л.М.Фомичева.
8. Французька мова – А.С. Кулігіна, М.Г. Кір'янова.
9. Іспанська мова – А.А. Воїнова, Ю.А. Бухарова, К.В.Морено.
10. Математика – М.І.Моро, С.В. Степанова, С.І.Волкова.
11. Інформатика – А.Л. Семенов, Т.А. Рудніченко.
12. Навколишній світ – А.А. Плешаков та ін.
13. Основи духовно-моральних культур народів Росії - А.В.Кураєв, Д.І.Латишина, М.Ф.Муртазін та ін.
14. Музика – О.Д. Критська, Г.П. Сергєєва, Т.С. Шмагіна.
15. Образотворче мистецтво - Л.А.Неменська, Є.І.Коротєєва, Н.А. Горяєва.
16. Технологія – Н.І. Роговцева, Н.В. Богданова та ін.
17. Фізична культура- В.І.Лях.

Навчально-методичний комплекс "Перспектива"

(за редакцією Л.Ф. Кліманової)

Видавництво "Освіта".
Сайт: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Навчально-методичний комплекс "Перспектива" випускається з 2006 року. До складу УМК входять лінії підручників з таких предметів: «Навчання грамоти», «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», «Навколишній світ», «Технологія».

Навчально-методичний комплекс «Перспектива» створено на концептуальній основі, що відображає сучасні досягнення в галузі психології та педагогіки, зі збереженням при цьому тісного зв'язку з найкращими традиціями класичної шкільної російської освіти.

УМК забезпечує доступність знань та якісне засвоєння програмного матеріалу, всебічний розвиток особистості молодшого школяра з урахуванням його вікових особливостей, інтересів та потреб. Особливе місце в УМК «Перспектива» приділяється формуванню духовно-моральних цінностей, знайомству з культурно-історичною спадщиною світу та Росії, з традиціями та звичаями народів, що населяють РФ. До підручників включено завдання для самостійної, парної та групової роботи, проектної діяльності, а також матеріали, які можна використовувати у позакласній та позашкільній роботі.

В УМК використовується єдина система навігації для вчителів, учнів та батьків, яка допомагає працювати з інформацією, організовувати та структурувати навчальний матеріал, планувати діяльність учня на уроці, організовувати виконання домашнього завдання, формує навичку самостійної роботи.

Курс навчання грамоті відрізняється комунікативно-пізнавальною та духовно-моральною спрямованістю. Основна мета курсу - активне формування всіх видів мовної діяльності: вміння писати, читати, слухати та говорити, розвиток мовного мислення першокласників, вміння спілкуватися та розуміти себе та інших. Ефективність нової системи забезпечується навчальним матеріалом, підібраним відповідно до рівня розвитку пізнавальних інтересів дитини, ігровими та цікавими вправами, структурно-образними моделями слів, які вписані у різні комунікативно-мовленнєві ситуації. У цьому, слово представлено інакше, саме, як як звукобуквенний комплекс, але як єдність сенсу, значення його звукобуквенной форми.

На сторінках УМК «Навчання грамоти» створено всі умови для диференційованого підходу до учнів із різним рівнем підготовки до школи.
Навчання російської органічно пов'язана з навчанням грамоті і має загальну спрямованість. Особливість курсу - цілісний погляд на мову, що забезпечує вивчення мови (її фонетичних, лексичних та граматичних аспектів), мовної діяльності та тексту як мовного твору.

Основне завдання курсу «Літературне читання» – формування особистості молодшого школяра, знайомство з культурно-історичною спадщиною та формування читацької компетентності. Для цього у підручнику використовуються високохудожні тексти, фольклорні твори різних народів. Система питань та завдань сприяє формуванню культури мовного спілкування, розвитку творчих здібностейучнів, прилучає їх до духовно-моральних цінностей, знайомить з етичними та естетичними нормами, розвиває образно-логічне мислення учнів та формує у молодших школярів інтерес до художнього твору як мистецтва слова. Рубрики «Самостійне читання», «Сімейне читання», «Йдемо в бібліотеку», «Наш театр», «Читалочка - обучалочка», «Маленькі та великі секрети країни Літературії», «Мої улюблені письменники» пропонують різні формироботи з літературним твором, систематизують знання та збагачують практичний досвід дитини, у них представлена ​​система роботи з книгою як у урочній так і в позаурочній діяльності.

«Навчання як математиці, а й математикою» - провідна ідея лінії УМК з математики, спрямовану посилення загальнокультурного звучання математичної освіти та підвищення його значущості на формування особистості дитини. Зміст матеріалу спрямовано формування у молодших школярів умінь спостерігати, порівнювати, узагальнювати, знаходити найпростіші закономірності, що дозволяє їм освоїти евристичні прийоми міркування, їх логіку, розвиває дивергентність мислення, як найважливіший компонент розумової діяльності, мовну культуру і дозволяє розширити уявлення про навколишній світ засобами математики Велике увагу приділяється розвитку числової грамотності учнів, формуванню обчислювальних навичок з урахуванням раціональних способів дій.

Підручники мають однакову структуру і складаються з 3 розділів: числа та дії з ними, геометричні фігурита їх властивості, величини та їх вимір.

Провідною ідеєю курсу «Навколишній світ» є ідея єдності світу природи та світу культури. Навколишній світ сприймається як природно-культурне ціле, людина - як частина природи, творець культури та її продукт.

У курсі розкривається структура поняття «навколишній світ» у єдності трьох його складових: природа, культура, людина. Ці три складові послідовно розглядаються на різних соціокультурних рівнях суспільства (родина, школа, мала батьківщина, рідна країна та ін), завдяки чому визначаються головні педагогічні підходи до освоєння предмета: комунікативно-діяльнісний, культурно-історичний, духовно-орієнтований.

Основним завданням предмета «Технологія» є створення умов придбання учнями досвіду проектної діяльності від задуму до презентації виробу. Молодші школярі опановують прийоми роботи з папером, пластиліном та природними матеріалами, конструктором, вивчають властивості різних матеріалів та правила роботи з ними. Такий підхід створює умови для формування у молодших школярів регулятивних універсальних навчальних дій, дозволяє формувати конкретні особисті якості (акуратність, уважність, готовність прийти на допомогу і т.д.), комунікативні вміння (працювати в парі, групі), вміння працювати з інформацією та освоювати елементарні прийоми роботи на комп'ютері.

Матеріал у підручниках побудований у вигляді подорожі, яка знайомить учнів з діяльністю людини у різних сферах: Людина та Земля, Людина та вода, Людина та повітря, Людина та інформаційний простір.

У підручник «Технологія» введено знакову систему оцінювання якості та складності виконання виробу, що дозволяє формувати мотивацію успіху та самооцінку учня.

До складу УМК «Перспектива» входять:
Підручники з предметів (1-4 клас)
Робочі зошити
Творчі зошити
Дидактичні матеріали для учня: "Читалочка", "Чарівна сила слів", "Математика та інформатика", "Основи безпеки життєдіяльності".
Методичні посібники для вчителів: поурочні розробки на предмети, додаткові навчально-методичні матеріали, календарно-тематичне планування, технологічні карти.

Календарно-тематичне планування та технологічні карти, що забезпечують вчителю ефективне та якісне викладання шляхом переходу від планування уроку до проектування вивчення теми, розміщені на сторінках Інтернет – сайту УМК «Перспектива».

Підручники, що входять до складу УМК "Перспектива":

1. Азбука – Л.Ф. Кліманова, С.Г.Макєєва.
2. Російська мова – Л. Ф. Кліманова, С.Г. Макєєва.
3. Літературне читання – Л. Ф. Кліманова, Л.А. Виноградська, В.Г. Горецький.
4. Математика – Г.В. Дорофєєв, Т.М. Миракова.
5. Навколишній світ – А.А. Плешаков, М.Ю. Новицька.
6. Технологія – Н.І. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромислова

Навчально-методичний комплекс «Школа 2000…»

Видавництво «Ювента»
Сайт: http://www.sch2000.ru

Дидактична система діяльнісного методу «Школа 2000…» пропонує вирішення актуальних освітніх завдань у системі безперервної освіти (ДОУ – школа – вуз). В основі лежить безперервний курс математики для дошкільнят, початкової та середньої школи, орієнтований на розвиток мислення, творчих сил дітей, їх інтересу до математики, формування міцних математичних знань і умінь, готовності до саморозвитку. Програма «Вчися вчитися» враховує можливість роботи за цією програмою за умов різних варіантів навчального плану ОУ (4ч або 5ч на тиждень).

Головною метою програми «Школа 2000…» є всебічний розвиток дитини, формування в неї здібностей до самозміни та саморозвитку, картини миру та моральних якостей, що створюють умови для успішного входження в культуру та творче життя суспільства, самовизначення та самореалізації особистості.

Відбір змісту та послідовність вивчення основних математичних понять здійснювалося у програмі «Вчися вчитися» на основі системного підходу. Побудована Н.Я. Віленкіним та його учнями багаторівнева система початкових математичних понять (CНМП, 1980) дозволила встановити порядок запровадження у шкільній математичній освіті фундаментальних понять, що забезпечує наступні зв'язки між ними та безперервний розвиток усіх змістовно-методичних ліній курсу математики 0-9.

Основою організації навчального процесу у програмі «Вчись вчитися» є дидактична система діяльнісного методу навчання «Школа 2000», яка може використовуватися на двох рівнях: базовому та технологічному.

Курс математики «Вчуся вчитися» для початкової школи можна використовувати разом із курсами з інших навчальних предметів, які входять у Федеральні переліки підручників Міносвіти РФ, з урахуванням власного вибору вчителів. І тут як дидактичної основи, що впорядковує роботу вчителів за умов варіативності освіти, можна використовувати технологію діяльнісного методу на базовому рівні.

УМК з математики для початкової школи програми «Навчаюся вчитися» («Школа 2000…»

1. Математика – Л.Г. Петерсон

Підручники оснащені навчально-методичними посібниками, дидактичними матеріалами та комп'ютерною програмою моніторингу успішності.

додаткова література
2. Петерсон Л.Г., Кубишева М.А., Мазуріна С.Є. Що означає вміти вчитися? Навчально-методичне посібник.-М.: УМЦ «Школа 2000 ...», 2006.
3. Петерсон Л.Г. Діяльнісний метод навчання: освітня система «Школа 2000 ...» / / Побудова безперервної сфери освіти. - М.: АПК та ППРО, УМЦ «Школа 2000 ...», 2007.

Навчально-методичний комплекс «Школа 2100»

(науковий керівник – Л.Г. Петерсон)

Видавництво «Баласс»
Сайт: http://www.school2100.ru/

У процесі навчання з УМК відповідно до діяльнісного підходу реалізується завдання формування функціонально грамотної особистості. На різному предметному змісті школяр вчиться отримувати нові знання, шукати відповіді на питання, що у нього виникають. Усі підручники програми побудовано з урахуванням психологічної специфіки віку. Характерною особливістю цієї освітньої програми є принцип мінімаксу. Він припускає, що автори підручників та вчитель дають можливість учневі (якщо він захоче) взяти матеріал по максимуму. У підручниках при цьому є надмірна інформація, що дозволяє учню робити особистісний вибір. В той же час найважливіші факти, поняття та зв'язки, що входять до мінімуму змісту (ФГОС та вимоги програми), повинен засвоїти кожен учень. Мінімум пред'являється учню під час уроків відкриття нового знання, закріплюється і виноситься контролювати. Максимум дозволяє учневі задовольнити свої особисті запити та інтереси.

Таким чином, у кожної дитини є можливість взяти стільки, скільки вона може.

За допомогою технології проблемного діалогу, що використовується в освітній системі «Школа 2100» школярі на кожному уроці вчаться ставити мету, складати план її досягнення, шукати рішення, рефлексувати результати роботи з текстом. p align="justify"> Для формування комунікативних загальнонавчальних умінь використовується технологія роботи з текстом. Таким чином, вчитель, який працює за підручниками Освітньої системи «Школа 2100», має можливість досягати нових цілей освіти, просто якісно проводячи уроки з використанням прийнятих у цій системі технологій.

Перелік підручників УМК «Школа 2100»
1. Буквар – Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, О.В. Проніна.
2. Російська мова – Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва, О.В. Проніна.
3. Літературне читання – Р.М. Бунєєв, Є.В. Бунєєва.
4. Англійська мова – М.З. Біболетова та ін.
5. Математика – Т.Є. Демідова, С.А. Козлова, А.П. Тонких.
6. Навколишній світ – А.А. Вахрушев, О.Б. Бурський, А.С. Раутін.
7. Образотворче мистецтво – О.А. Куревіна, О.Д. Ковалівська.
8. Музика – Л.В. Школяр, В.О.Усачова.
9. Технологія – О.А. Куревіна, Є.Л. Лутцева
10. Фізична культура – ​​Б.Б.Єгоров, Ю.Є. Пересадина.

Навчально-методичний комплекс "Перспективна початкова школа"

(науковий керівник – Н.А. Чуракова)

Видавництво «Академкнига/підручник»
Сайт: http://www.akademkniga.ru

Концепція УМК полягає в гуманістичному переконанні, що це діти здатні успішно вчитися, якщо їм створено необхідні умови. Врахування віку учнів робить процес навчання успішним. Усі підручники комплекту надають педагогам можливості реалізації регіонального компонента.

При відборі навчального матеріалу, розробці мови викладу матеріалу, розробці методичного апарату комплекту враховувалися такі складові.

Вік школяра.Першокласник може бути як шести, так і семи і восьми років. І це не проблема зниження віку першокласника, але проблема одночасної присутності на уроці різновікових дітей, що вимагало поєднання ігрових та навчальних видів діяльності протягом усього першого року навчання.

Різний рівень розвитку школяра.Школяр, який не відвідував дитячий садок, часто приходить до школи з несформованими сенсорними зразками. Це вимагало вирішення завдання формування сенсорних стандартів в адаптаційний період навчання.

Топографічна приналежність школяра.Відбір матеріалу враховує досвід школяра, який проживає як у міській, так і в сільській місцевості.

Різна заповнюваність класу.Розгорнуте формулювання завдань разом із вказівками організаційних форм їх виконання (у групі, у парі) дозволяє школярам досить тривалий час займатися самостійно, що важливо для малокомплектної та нечисленної школи. Подібна структура підручників усередині кожної предметної області та єдина всім підручників комплекту зовнішня інтрига допомагають учням різних вікових груп, що у одному приміщенні, бути у єдиному освітньому просторі.

Різний рівень володіння російською.При розробці УМК «Перспективна початкова школа» враховувалося, що не для всіх учнів російська мова є рідною мовою і сьогоднішній школяр має велику кількість логопедичних проблем. Пошук вирішення цього комплексу проблем зажадав перегляду деяких важливих теоретичних позицій російської мови, розробки спеціальних ліній орфоепічної роботи та роботи зі зворотним словником.

В результаті освоєння предметного змісту, закладеного в комплекті, кожен школяр отримує можливість набути загальних навчальних умінь та навичок. Опанувати ті способи діяльності, які відповідають вимогам державного освітнього стандарту. Це, перш за все, початкові вміння пошуку необхідної інформації в словниках, довідниках, каталозі бібліотеки. , зворотним, тлумачним, фразеологічним, етимологічним та енциклопедичним словниками.

Розміщення методичного апарату з організації діяльності дітей під час уроків у корпусі кожного підручника дозволяє комплекту виконувати і таку вимогу ФГОС, як формування діяльності навчального співробітництва - вміння домовлятися, розподіляти роботу, оцінювати свій внесок у загальний результат навчальної діяльності.

Єдина система умовних позначень у всіх підручниках розрахована на організацію індивідуальної, парної, групової та колективної роботи.

Список підручників УМК "Перспективна початкова школа"

1. Азбука – Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
2. Російська мова – Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховська О.В., Єришева Є.Р.
3. Літературне читання – Чуракова Н.А., Малаховська О.В.
4. Математика -А.Л. Чекін, О.А. Захарова, Є.П. Юдіна.
5. Навколишній світ – О.М. Федотова, Г.В. Трафімова, С.А. Трафімов, Л.А. Царьова, Л.Г. Кудрова.
6. Інформатика – О.М. Бененсон, А.Г. Паутова.
7. Технологія – Т.М. Рагозіна, А.А. Гриньова.

додаткова література
1) Чуракова Р.Г. Технологія та аспектний аналіз сучасного уроку
Чуракова Н.А., Малаховська О.В. Музей у твоєму класі.

Навчально-методичний комплекс «Розвиток. Індивідуальність. Творчість. Мислення» (РІТМ)

(УМК "Класична початкова школа")

Видавництво «Дрофа»
Сайт: http://www.drofa.ru

Навчально-методичний комплекс «Розвиток. Індивідуальність. Творчість. Мислення» (РІТМ) створено на основі УМК «Класична початкова школа», головною особливістю якого є поєднання сучасних підходів до вирішення методичних проблем та перевірених практикою принципів дидактики, що дозволяє школярам досягати незмінно високих результатів освіти.

Навчально-методичний комплекс «Розвиток. Індивідуальність. Творчість. Мислення» (РІТМ) перероблено відповідно до Федерального державним стандартомта доповнено новими підручниками (іноземна мова, навколишній світ, фізкультура). До складу УМК входять програми, методичні посібники, робочі зошити. Навчальні лінії з основних предметів забезпечені дидактичними матеріалами, тестами та комплектами наочних посібників. Усі компоненти УМК інтегровані у єдину методичну систему, мають сучасний макет, об'ємний методичний апарат, професійно виконані ілюстрації.

У предметній лінії з російської мови та літературного читання рідна моварозглядається як як об'єкт вивчення, а й як навчання дітей іншим дисциплінам, що сприяє формуванню метапредметних умінь. Тексти і вправи, що містяться в підручниках, розширюють знання про рідну країну, її природу, сприяють вихованню патріотизму, освоєнню норм і правил поведінки, традиційних моральних цінностей, толерантності, а отже, формуванню необхідних особистісних якостей, що є найважливішим результатом освіти.

У ході вивчення курсу математики підручники включаються до активної самостійної та групової діяльності, найважливішим результатом якої є розвиток гнучкості, критичності та варіативності їх мислення. Методичний апарат предметної лінії спрямований на розвиток логічних умінь: розуміння навчального завдання, самостійного планування своїх дій щодо його вирішення, вибору для цього оптимальних способів.

Методика, покладена основою предметних ліній з іноземної мови, покликана сформувати в молодших школярів елементарну іншомовну комунікативну компетенцію. Принцип діалогу культур, реалізований у курсі англійської, дозволяють дитині плавно увійти в іншомовний комунікативний простір. Курс німецької мови спрямований на взаємопов'язане формування всіх видів комунікативних умінь - аудіювання, говоріння, читання та письма. Зміст курсів іноземної мови сприяє формуванню у дитини відчуття належності до певної мовної та культурної спільноти – російської громадянської ідентичності.

У предметній лінії по навколишньому світу здійснюється інтеграція природничо-наукових та соціально-гуманітарних знань, що закладає основи формування цілісної картини світу, вирішує завдання формування екологічного мислення, культури здорового та безпечного способу життя, системи національних цінностей, ідеалів взаємної поваги, патріотизму, що спираються на етнокультурне різноманіття та загальнокультурне єдність російського суспільства.

Предметна лінія з образотворчого мистецтва орієнтована на естетичний розвиток особистості з урахуванням освоєння кращих зразків художньої спадщини народів Росії та світу. Вона побудована на принципах системно-діяльнісного підходу до навчання та відображає комунікативно-моральну сутність художньої освіти.

Естетичний і духовно-моральний розвиток учнів при використанні предметної лінії з музики здійснюється через залучення до музичної культури як найважливішого компонента гармонійно розвиненої особистості. Курс музики побудований на широкій інтегративній основі з предметами гуманітарно-естетичного циклу. У його основу покладено принцип формування універсальних навчальних процесів - особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних.

У предметній лінії за технологією та фізичною культурою містяться неординарні методичні прийоми формування необхідних предметних та метапредметних умінь, а також якостей особистості випускника початкової школи. Лінії практико-орієнтовані та представляють широкі можливості для організації навчальної та позанавчальної діяльності молодших школярів.

УМК «Розвиток. Індивідуальність. Творчість, Мислення» (РІТМ) спрямовано досягнення результатів освіти, визначених Федеральним державним стандартом, і «Концепції духовно-морального розвитку та виховання громадянина Росії».

Підручники, що входять до складу УМК «Класична початкова школа»:
1. Азбука – О.В. Джежелів.
2. Російська мова – Т.Г. Рамзаєва.
3. Літературне читання. - О.В.Джежелей.
4. Англійська мова – В.В. Бужинський, С.В.Павлова, Р.А. Старікова.
5. Німецька мова – Н.Д. Гальсакова, Н.І. Гез.
6. Математика – Е.І.Александрова.
7. Навколишній світ - Е.В.Сапліна, А.І.Саплін, В.І. Сивооких.
8. Образотворче мистецтво – В.С. Кузін, Е.І. Кубишкіна.
9. Технологія. - Н.А. Малишова, О.М. Масленікова.
10. Музика – В.В. Альоєв, Т.М. Кічак.
11. Фізична культура – ​​Г.І. Погадаєв.

Навчально-методичний комплекс «Початкова школа ХХІ сторіччя»

(науковий керівник – Н.Ф. Виноградова)

Видавництво «Вентана – Граф»
Сайт: http://www.vgf.ru

Комплект базується на теорії діяльності О.М. Леонтьєва, Д.Б. Ельконіна та В.В. Давидова. Загальна мета навчання - формування провідної цього віку діяльності. Мета педагогів початкової школи - непросто навчити учня, а навчити його вчити себе, тобто. навчальної діяльності; мета учня при цьому - опанувати вміння вчитися. Навчальні предмети та їх зміст виступають як досягнення цієї мети.

Форми, засоби та методи навчання спрямовані на формування у молодшого школяра передумов (в 1-му півріччі першого класу), а потім умінь навчальної діяльності. У ході початкової освіти у молодшого школяра формуються вміння навчальної діяльності, що дозволяють йому успішно адаптуватися в основній школі та продовжити предметне навчання за будь-яким навчально-методичним комплектом.

Провідними характеристиками випускника початкової школи є здатність самостійно мислити, аналізувати будь-яке питання; вміння будувати висловлювання, висувати гіпотези, відстоювати обрану думку; наявність уявлень про власне знання та незнання з обговорюваного питання. Звідси дві методичні особливості УМК. Так, працюючи з навчально-методичним комплектом "Початкова школа XXI століття", школяр освоює принципово іншу роль - "дослідник". Така позиція визначає його зацікавленість процесом пізнання. А також посилення уваги до творчої діяльності учнів, що базується на ініціативі та самостійності кожного школяра.

Список підручників УМК "Початкова школа XXI століття"

1. Буквар – Л.Є. Журова.
2. Російська мова – С.В. Іванов, А.О.Євдокімова, М.І. Кузнєцова.
3. Літературне читання – Л.А. Єфросиніна.
4. Англійська мова – УМК «FORWARD», М.В.Вербицька, О.В. Оралова, Б. Еббс, Е. Уорелл, Е. Уорд.
5. Математика – Е.Е.Кочуріна, В.Н.Рудницька, О.А.Ридзе.
6. Навколишній світ – Н.Ф. Виноградів.
7. Музика – О.В. Усачова, Л.В. Школяр.
8. Образотворче мистецтво – Л.Г. Савенкова, Є.А. Єрмолінська
9. Технологія – Е.А. Лутцева.
10. Основи духовно-моральної культури народів Росії (4 клас) – Н.Ф. Виноградова, В.І. Власенко, О.В. Поляків.

Зміст навчальних предметів УМК орієнтоване на стимулювання та підтримку емоційного, духовно-морального та інтелектуального розвитку та саморозвитку дитини; створення умов прояви самостійності, ініціативності, творчих здібностей дитини на різних видах діяльності. При цьому зберігається значущість засвоєння дітьми знань та оволодіння вміннями та навичками як засобами розвитку, але вони не розглядаються як самоціль початкової освіти.

У предметах УМК посилено гуманітарну спрямованість та її вплив на емоційний та соціально-особистісний розвиток дитини. В УМК представлено зміст, який допомагає дитині утримувати та відтворювати цілісність картини світу, забезпечує усвідомлення ним різноманітних зв'язків між об'єктами та явищами і, водночас, формує вміння побачити з різних сторін один і той самий предмет. Основна особливість цього комплекту полягає в його цілісності: єдності структури підручників та робочих зошитів з усіх класів та предметів; єдності наскрізних ліній типових завдань, єдності підходів до організації навчальної діяльності.

Випускають підручники та навчальні посібники УМК «Планета знань» видавництва «Астрель» та «АСТ».
До складу УМК входять:

1. Буквар – автор Т.М. Андріанова.
2. Російська мова – автор Т.М. Андріанова, В.А. Ілюхіна.
3. Літературне читання – Е.Е.Кац
4. Англійська мова – Н.Ю.Горячева, С.В. Ларькіна, Є.В. Насонівська.
5. Математика – М.І. Башмаков, М.Г.Нефьодова.
6. Навколишній світ – Г.Г.Івченкова, І.В. Потапова, А.І. Саплін, Є.В. Сапліна.
7. Музика – Т.І. Ірпінь.

Навчально-методичний комплект "Гармонія"

(науковий керівник – Н.Б. Істоміна)

Видавництво "Асоціація XXI століття".
Сайт: http://umk-garmoniya.ru/

У навчально-методичному комплекті "Гармонія" реалізовані: способи організації навчальної діяльності учнів, пов'язані з постановкою навчального завдання, з її вирішенням, самоконтролем та самооцінкою; засоби організації продуктивного спілкування, що є необхідною умовою формування навчальної діяльності; методи формування понять, які забезпечують доступному для молодшого шкільного віку рівні усвідомлення причинно-наслідкових зв'язків, закономірностей і залежностей.

В основу побудови курсу покладено методичну концепцію цілеспрямованої та систематичної роботи з формування у молодших школярів прийомів розумової діяльності: аналізу та синтезу, порівняння, класифікації, аналогії та узагальнення у процесі засвоєння математичного змісту, передбаченого програмою.

Буквар «Мої перший підручник», призначений для курсу «Навчання грамоті», забезпечує не тільки освоєння першокласниками елементарного читання та письма, а й розвиток їх мислення, пізнавальних інтересів, почуття мови, формування фонетичного слуху, орфографічної пильності, мовних та читацьких умінь, у світ дитячих книг, а також накопичення досвіду роботи з навчальною книгою.

Буквар передбачає активне просування як дітей, тільки початківців вчитися читати, так і тих, хто вже знаходиться на різних етапах оволодіння технікою читання.

У цілому нині даний буквар створює умови для успішного продовження навчання читання і російської у межах окремих навчальних предметів.
Курс російської мови, представлений у підручниках «До таємниць нашої мови», забезпечує формування у молодших школярів мовних та мовленнєвих умінь, їх функціональної грамотності одночасно зі становленням у них всього комплексу універсальних навчальних дій.

Цьому сприяє реалізація діяльнісного підходу до організації навчання, у якому освоєння мовних і мовних понять, правил, робота над вміннями проходить шлях від мотивації та постановки навчальної задачі - до її вирішення та через осмислення необхідного способу дії - до використання набутих знань, до вміння контролювати виконання дії та її результат.

Вивчення мовиносить комунікативну спрямованість, оскільки підпорядковане розвитку мовлення учнів, вдосконаленню всіх форм їх мовної діяльності.

Формування грамотностішколярів складає основі цілеспрямованого розвитку їх орфографічної пильності іорфографічного самоконтролю.

Курс «Літературне читання»передбачає формування читацької компетентності молодшого школяра, яка визначається володінням технікою читання та способами освоєння літературного твору, умінням орієнтуватися у книгах та набуттям досвіду самостійної читацької діяльності.

Навчання літературного читання спрямоване також на:
збагачення духовно-моральної сфери молодших школярів, формування уявлень про добро і зло, справедливість і чесність, пошану до культури народів багатонаціональної Росії;
освоєння універсальних навчальних дій
вдосконалення всіх видів мовної діяльності, умінь будувати монологічне висловлювання та вести діалог;
розвиток творчих здібностей;
виховання естетичного ставлення до мистецтва слова, інтересу до читання та книги, потреби у спілкуванні зі світом художньої літератури;
розширення читацького кругозору.

Курс математики, представлений у підручнику, у процесі засвоєння програмного матеріалу цілеспрямовано формує всі види універсальних навчальних процесів (УУД) у учнів. Цьому сприяють: логіка побудови змісту курсу, різноманітні методичні прийоми організації навчальної діяльності молодших школярів, система навчальних завдань, вкладених у виконання учнями різних видів действий.

У процесі вивчення курсу діти опановують: математичні знання, вміння і навички, передбачені програмою курсу, і навчаться використовувати їх для опису навколишніх предметів, процесів, явищ, оцінки кількісних та просторових відносин; опанують вміння: будувати міркування; аргументувати та коригувати висловлювання розрізняти обґрунтовані та необґрунтовані судження; виявляти закономірності; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; здійснювати аналіз різних математичних об'єктів, виділяючи їх суттєві та несуттєві ознаки, що забезпечить їм успішне продовження математичної освіти в основній школі.

Особливостями змісту курсу «Навколишній світ»є: інтегративний характер пред'явлення природничих, суспільствознавчих та історичних знань; цілеспрямоване формування УУД при освоєнні предметних знань та вмінь.

Вивчення навколишнього світу спрямоване на:
формування у молодших школярів цілісної картини світу природного та соціокультурного світу, екологічної та культурологічної грамотності, морально-етичних та безпечних норм взаємодії з природою та людьми;
освоєння комплексу предметних знань, умінь та універсальних навчальних дій для успішного продовження освіти в основній школі;
розвиток умінь спостерігати, аналізувати, узагальнювати, характеризувати об'єкти навколишнього світу, розмірковувати, вирішувати творчі завдання;
виховання громадянина, що любить свою Батьківщину, що усвідомлює свою приналежність до нього, поважає спосіб життя, звичаї та традиції населяючих народів, які прагнуть брати участь у природоохоронній та творчій діяльності.

Основний курс, представлений у підручниках "Технологія", є предметна перетворююча діяльність, яка дозволяє інтегрувати понятійні (умоглядні), наочно-образні, наочно-дієві компоненти пізнавальної діяльності.

Основні особливості курсу «Образотворче мистецтво»:
знайомство школярів із образною мовою образотворчого мистецтва як основою емоційно-етичного освоєння навколишнього світу;
комунікативна спрямованість навчання, що забезпечує виховання базової візуальної культури особистості та первинне освоєння образотворчих засобів візуального спілкування;
діяльнісний підхід до вивчення та подальшого практичного освоєння образотворчої, конструкторської та декаративно-художньої діяльності;
навчання на основі проблемних завдань, коли вчитель, не нагадуючи остаточної відповіді, ставить питання, що допомагають учням самим дійти правильного рішення;
формування прийомів пізнавальної діяльності та розвиток інтересу до галузі художнього освоєння світу, збагачення чуттєвого та практичного творчого досвіду дитини.

Курс музики, представлений у підручниках «До вершин музичного мистецтва», має такі особливості:
розвиток музичного мислення школярів з допомогою освоєння різних жанрів музики;
відбір музичного матеріалу з орієнтацією на шедеври світового музичного мистецтва, що допомагає дитині сформувати цілісне уявлення про музичну культуру за її еталонними зразками;
формування поряд із пісенним типом музичного мислення на симфонічному рівні;
методичний принцип «відтворення» шедеврів світового музичного мистецтва, що у тому, що цілісному сприйняттю твори передує етап «створення» його дитиною у вигляді проходження основних етапів композиторського шляху;
створення школярами самостійності музики як виду мистецтва, здатного своїми власними засобами передавати почуття і думки людей як результат знайомства з музичними образами різних жанрів музики та розкриття багатогранних зв'язків музики та життя.

Метою підручників «Фізична культура»є формування у учнів основ здорового образужиття, вміння спілкуватися і взаємодіяти з однолітками, планувати власну діяльність, розподіляти навантаження та відпочинок у процесі її виконання, аналізувати та об'єктивно оцінювати результати своєї праці, оцінювати красу статури та постави, технічно правильно виконувати рухові дії.

Видає підручники та навчальні посібники УМК «Гармонія» видавництво «Асоціація XXI століття».
Для спілкування з колегами та обміну досвідом роботи за освітньою системою «Гармонія» створено соціальну мережу - www.garmoniya-club.ru

До складу УМК входять:
1. Буквар – автор М.С. Соловійчик, Н.С. Кузьменко, Н.М. Бетенькова, О.Е.Курлигіна.
2. Російська мова – автор М.С. Соловійчик, Н.С. Кузьменко.
3. Літературне читання – автор О.В. Кубасова.
4. Математика – автор Н.Б. Істоміну.
5. Навколишній світ – автор О.В. Поглазова, Н.І. Ворожейкіна, В.Д. Шилін.
6. Технологія – автор Н.М.Конишева.
7. Образотворче мистецтво – (видавництво «Яхонт»), авт.: Т.А.Копцева, В.П. Копцев, Е.В.Копцев.
8. Музика – (видавництво «Яхонт»), авт.: М.С.Красильникова, О.Н.Яшмолкіна, О.І.Нехаєва.
9. Фізична культура – ​​(видавництво «Яхонт»), авт.: Р.І.Тарнопольська, Б.І.Мішина.

Слайд 2

Актуальність

Глобальні процеси інформатизації суспільства – збільшення з кожним роком кількості текстової інформації, пред'явлення нових вимог щодо її аналізу, систематизації та швидкості її переробки – поставили теоретиків та практиків у галузі мовної освіти перед необхідністю розробки нових підходів до навчання читання. Проблема навчання читання стає найактуальнішою у світлі модернізації початкової освіти. У ФГОС підкреслюється важливість навчання смислового читання у початковій школі як рідному, і на іноземною мовами, і наголошується, що читання в сучасному інформаційному суспільстві носить «метапредметний» або «надпредметний» характер та вміння читання відносяться до універсальних навчальних дій.

У концепції універсальних навчальних дій поряд з іншими пізнавальними універсальними діями виділено дії смислового читання, пов'язані з осмисленням мети читання та вибору виду читання залежно від комунікативної задачі та визначенням основної та другорядної інформації, з формулюванням проблеми та головної ідеї тексту.

Слайд 3 Сприйняття текстів молодшими школярами відповідає сприйняттю зрілого читця і має низку особливостей:

Фрагментарність; відсутність цілісності сприйняття тексту;

Слабкість аналізу та синтезу прочитаного;

- Залежність від невеликого життєвого досвіду;

Яскравість переживань, безпосередність та емоційність;

Превалювання інтересу до змісту мови, а чи не до мовної формі;

Недостатньо повне та правильне розуміння образотворчо-виразних засобів мови;

Переважання репродуктивного рівня сприйняття.

Слайд 4

Першочергове завдання вчителя початкових класів: кожен учень початкової школи має опанувати міцним і повноцінним навичкою читання. Навичка читання – явище складне. Він складається з двох сторін: смислової та технічної.

Смислова:

розуміння змісту та сенсу читаного.

Технічна:

спосіб читання,

темп читання,

правильність читання,

виразність.

Слайд 5

Види читання:

1 . Переглядів,

2. Ознайомче - пошукове (вибіркове) та реферативне читання (зі

стиском інформації),

3. Смислове (критичне читання – якщо потрібно повне і

точне розуміння інформації, що міститься в тексті.

Змістове читання відрізняється від будь-якого іншого читання тим, що у процесі

читання тексту здійснюється процес його інтерпретації, наділення

змістом з урахуванням його ціннісно-смислових аспектів.

Слайд 6 Сучасна методика передбачає таку читацьку діяльність, яка дозволяєдумати над текстомдо початку читання, у процесі читання та після завершення читання. Саме таке «продумане читання», засноване на досконалому навичці читання, прилучає дитину до культурної традиції, занурення у світ літератури, розвитку та пізнання власної особистості. У методиці прийнято характеризувати навичку читання, називаючи чотири її якості:правильність, швидкість, свідомість та виразність . Всі ці якості взаємопов'язані і взаємообумовлені, тому підготовка читця має будуватися з урахуванням одночасної роботи з усіх чотирма якостями навички читання, який реалізується вже під час навчання грамоті. Ще важливіше мати таку систему щодо будь-яких художніх творів. Кожен урок читання має бути урокомсвідомого читання.

Слайд 7 Етапи становлення навички читання у читця-початківця.

У методичній науці виділяють три етапи формування навички читання:

Аналітичний етап характеризується тим, що це три компонента (сприйняття, вимовлення і осмислення) навчання читанню розірвані між собою – ознака його - це складове читання. Зазвичай відбувається на етапі навчання грамоти.

Слайд 8

Синтетичний етап передбачає, що це три компонента відбуваються одночасно. На цьому етапі дитина починає читати цілими словами. Головною ознакою переходу на цей етап є наявність під час читанняінтонування. Інтонація утворюється лише тоді, коли дитина утримує у свідомості загальний сенс читаного. Зазвичай це відбувається на другому році навчання у початковій школі.

Слайд 9

Слайд 10

Шлях від аналітичного етапу до етапу автоматизації дитина початкової школи пройде успішно за умови створення вчителем наступного режиму роботи (прийомів, способів реалізації озвучених методик)

Обов'язкові щоденні вправи у читанні;

Індивідуальний, з урахуванням психологічних особливостейдитину, відбір текстів;

Систематична робота вчителя щодо попередження помилок під час читання дітей, а також система їх виправлення;

Спеціально організоване читання про себе (пошепки, беззвучне), яке може бути організовано не раніше, ніж з третього класу, так як це зовсім інша інформація, що передається на зоровий аналізатор, що відбувається зовсім інакше.

Ми часто говоримо, що він не хоче читати. Ні, він не може! Тільки до 9 – 10 років формуються механізми довільної саморегуляції діяльності, організації уваги. Адже, щоб зосередитись, потрібно сконцентрувати свою увагу довільно.

Слайд 11 Робота над правильністю та швидкістю читання.

Вести мова про правильність і швидкість читання має сенс лише тоді, коли читець розуміє текст. Для відпрацювання такої навички існують такіприйоми , що являють собою два напрямки:

Використання спеціальних тренувальних вправ, що вдосконалюють зорове сприйняття, розвиток апарату артикуляції, регуляцію дихання. Вони допомагають запобігати типові помилкипри читанні (пропуски літер, складів, рядків, їх перестановка; вставка довільних елементів в одиниці читання; повтори при читанні дитині необхідні для підтримки сенсу прочитаного і вчитель не повинен різко припиняти цю помилку, інакше це завадить дитині перейти на синтетичний етап

Застосування під час читання художніх творів принципу багаточитання. Принцип полягає у постійному зверненні уваги дитини до перечитування уривків, важливих у сенсовому відношенні і таким чином проникати у суть твору, а також добиватися правильного читання. Втеча залежить від поля читання та тривалості зупинок. Досвідчений читець робить на рядку від 3 до 5 зупинок, поле читання недосвідченого читця дуже мало і він може зупинятися на кожній літері. Невміння утримати у пам'яті схоплений відрізок і змушує повертатися до прочитаного. Тому, тренуючи зорове сприйняття, вчитель працює і над швидкістю читання.

Слайд 12 Робота над свідомістю читання

У цьому сенсі передбачаєтьсярозуміння дитиною більшу частину слів, вживаних у прямому чи переносному значенні; розуміння окремих речень та їх зв'язку між собою; розуміння окремих частин тексту, їх внутрішнього зв'язку та, нарешті, розуміння сенсу всього тексту.Прийоми реалізації цієї методики можуть бути різні:

Прийом дзеркального читання : кіт - струм, рот - тор, мама - амам; прийом усуває звичні штампи, формує довільність регуляції руху очей, дитина не помічає логічної помилки, оскільки слово може не мати сенсу;

Придумай продовження . Читання тільки однакової частини слів частини слів: рибо лов , птиці лов , мухо лов , біб рів , кома рів ; розумова лінія проходить посередині слова, точність вимовлення першої половини необов'язкова. Прийом покликаний акцентувати увагу дитини на закінченнях слів, що часто багато хто не робить (спрацьовує момент вгадування і сенс фраз втрачається зовсім)

Слайд 13

Прийом пропуску літери (Читання пунктирно написаних букв), не обов'язково орфографічного змісту. Пропуски можна збільшувати, тоді в пам'яті дитини будуть закріплюватися цілісні образи літер та їх поєднань, що удосконалює вторинну зону потиличної кори лівої півкулі, нормальне функціонування якої є нейропсихологічною основою сприйняття вербального матеріалу.

Слайд 14-15

Читання рядків із прикритою основою . Це створює ігрову мотивацію та розвиває творче мислення, тренуючи зорову та короткочасну пам'ять. Розширюється обсяг пам'яті, оскільки необхідно утримувати у пам'яті відразу кілька слів.

Слайд 16

Колективне прочитання легких слів або фраз, що повторюються. : мяу-мяу, баю-баю, ми хочемо, як поросята - хрюкати Такий прийом розкріпачує свідомість дитини та дозволяє відчути себе учасником процесу.

Слайд 17-18

Пошук у тексті заданих слів . Часто це прислів'я, забавки, загадки. Такі слова повторюються без змін, але шукати їх у тексті доведеться, прочитуючи його кілька разів. Це дозволить вловити думку, викладену у тексті.

Слайд 19

Заповнення пропуску слів у реченнях із підказкою їх деяких букв. Підказка робиться декількома літерами, однозначно їх визначальними: де ти була с.г…я, кицька? У к.р.л..и у англійської! Такий прийом допомагає поєднувати вдосконалення техніки з розвитком гіпотетичних навичок.

Слайд 20

Змістове читання – вид читання, яке орієнтоване розуміння читаючим змістового тексту.

Для смислового розуміння недостатньо просто прочитати текст, необхідно оцінити інформацію, відгукнутися зміст.

Оскільки читання є метапредметним навичкою, складові його частини будуть у структурі всіх універсальних навчальних дій:

У особисті УУД входять мотивація читання, мотиви вчення, ставлення себе і до школи;

У регулятивні УУД – прийняття учнем навчального завдання, довільне регулювання діяльності;

У пізнавальні УУД – логічне та абстрактне мислення, оперативна пам'ять, творча уява, концентрація уваги, обсяг словника.

Як допомогти дитині опанувати цю компетенцію?

Стратегія смислового читання забезпечує розуміння тексту рахунок оволодіння прийомами його освоєння на етапах до читання, під час читання та після читання.

Слайд 21

Мета смислового читання – максимально точно та повно зрозуміти зміст тексту, вловити всі деталі та практично осмислити інформацію.

Це уважне вчитування і проникнення сенс за допомогою аналізу тексту.

Володіння навичками смислового читання, сприяє розвитку мовлення і, як наслідок – письмової мови.

Слайд 22

Технологія включає три етапи роботи з текстом.

І етап. Робота з текстом до читання

1. Антиципація (Упередження, передбачання майбутнього читання). Визначення смислової, тематичної, емоційної спрямованості тексту, виділення його героїв за назвою твору, імені автора, ключових слів, що передує тексту ілюстрації з опорою на читацький досвід.

2. Постановка цілей уроку з урахуванням загальної готовності учнів до роботи.

Слайд 23

ІІ етап. Робота з текстом під час читання

1. Первинне читання тексту . Самостійне читання в класі або читання - слухання, або комбіноване читання (на вибір вчителя) відповідно до особливостей тексту, вікових та індивідуальних можливостей учнів. Виявлення первинного сприйняття. Виявлення збігів початкових припущень учнів із змістом, емоційним забарвленням прочитаного тексту.

1. Перечитування тексту . Повільне "вдумливе" повторне читання (всього тексту або його окремих фрагментів).

2 . Аналіз тексту (прийоми: діалог з автором через текст, коментоване читання, бесіда з прочитаного, виділення ключових слів, речень, абзаців, смислових частин та ін.). Постановка уточнюючого питання кожної смислової частини.

3. Розмова щодо змісту тексту . Узагальнення прочитаного. Постановка до тексту узагальнюючих питань. Звертання (у разі потреби) до окремих фрагментів тексту.

4. Виразне читання.

Слайд 24

ІІІ етап. Робота з текстом після читання

1. Концептуальна (смислова) бесіда за текстом . Колективне обговорення прочитаного, обговорення. Співвіднесення читацьких інтерпретацій (витлумачень, оцінок) твори з авторською позицією. Виявлення та формулювання основної ідеї тексту чи сукупності його основних смислів.

2. Знайомство з письменником . Розповідь про письменника. Розмова про особистість письменника. Робота із матеріалами підручника, додатковими джерелами.

3. Робота з назвою, ілюстраціями . Обговорення сенсу назви. Звернення учнів до готових ілюстрацій. Співвіднесення бачення художника з читацьким уявленням.

4. Творчі завдання , що спираються на будь-яку сферу читацької діяльності учнів (емоції, уяву, осмислення змісту, художньої форми).

Найважливішим моментом роботи з текстом є робота з незнайомими, незрозумілими словами. Діти відзначають незнайому собі інформацію та уточнюють значення окремих слів, звертаючись до різних словників, енциклопедій, довідковій літературі. Невід'ємним компонентом смислового читання є конструктивне обговорення тексту, що вивчається. Одним з ефективних методів є дискусії, вправа у майстерності мислення та комунікації. Під час читання можна використовувати нотатки як акт мислення. Процес читання завершується формуванням власногокритичного думки. Критична думка не означає незгоду, вона означає власне ставлення до змісту тексту, яке може як збігатися з авторським, так і не збігатися. Обов'язковою умовоюкритичного відношення має бути повне розуміння тексту з позиції автора. Там, де відсутнє розуміння, безглузді і нерозумні будуть будь-які твердження та заперечення читача.

Слайд 25

Змістове читання

являє собою комплексне УУД , Що складається з:

осмислення мети читання ( для чого ?),

вміння вибирати вид читання в залежності від його мети ( як? яким чином?),

вміння визначати основну та другорядну інформацію.

вміння вільно орієнтуватися та сприймати тексти різних стилів,

уміння адекватно оцінювати інформацію, отриману з тексту.

Слайд 26

Методичні прийоми розвитку смислового читання

ІНСЕРТ – в перекладі з англійської означає: інтерактивна система запису

для ефективного читання та роздумів з використанням умовних

позначень:

"!" - відзначається те, що вже відомо,

«-» - позначається те, із чим не згоден учень,

«+» - позначається те, що є для учня цікаво,

«?» - те, що неясно і виникло бажання дізнатися більше,

А потім учень систематизує матеріал у таблицю.

Слайди 27

Ціль- за допомогою 6 питань вийти на розуміння інформації, що міститься в тексті, на осмислення авторської позиції (у художніх та публіцистичних текстах). Одним із основних прийомів осмислення інформації єпостановка питань до тексту та пошук відповідей на них .

На кожному із шести пелюсток записуються питання різних типів. Робота може бути індивідуальною, парною чи груповою.

При відпрацюванні прийому необхідно вказувати учням якість питань, відсіюючи неінформативні, випадкові.

Слайд 28

Пояснення (інтерпретаційні) питання .

Використовуються для аналізу текстової інформації. Починаються зі слова"Чому" . Направлено виявлення причинно-наслідкових зв'язків. Важливо, щоб відповіді таке запитання не містилося у тексті у готовому вигляді, інакше він перейде у розряд простих.

Практичні питання .

Націлений на застосування, на пошук взаємозв'язку меду теорією та практикою.

Як би я вчинив дома героя?

Слайд 29

Класифікація питань Б.Блума

Прості питання .

Перевіряють знання тексту. Відповіддю на них має бути коротке і точне відтворення інформації, що міститься в тексті.

Як звали головного героя? Куди впадає Волга?

Уточнюючі питання .

Виводять рівень розуміння тексту. Це провокаційні питання, що вимагають відповіді "так" - "ні" і перевіряють справжність текстової інформації.Чи правда, що... Якщо я правильно зрозумів, то...

Такі питання роблять відчутний внесок у формування навички ведення дискусії.

Важливо навчити задавати їх без негативного забарвлення.

Слайд 30

Класифікація питань Б.Блума :

Мають на увазі синтез отриманої інформації. Вони завжди є частка Б чи майбутнє час, а формулювання містить елемент прогнозу, фантазії чи припущення.

Що б сталося, якщо... Що змінилося б, якби у людини було 4 руки? Як, на вашу думку, склалася б доля героя, якби він залишився живим?

Оціночні питання.

Направлено на з'ясування критеріїв оцінки явищ, подій, фактів.Як ви ставитеся до...?

Що краще? Чи правильно вчинив...?

Слайд 31

Читання з зупинками та питаннями Блума

текст поділяється на смислові частини із зупинками. Типи питань,

стимулюючих розвиток мислення:

- на «переклад» та інтерпретацію – переведення інформації в нові форми та

визначення зв'язку між подіями, фактами, ідеями,

- на розвиток пам'яті – впізнавання та виклик, отриманої інформації,

- на розвиток оціночних навичок – особистісний погляд на отриману

інформацію з подальшим формуванням суджень та думок,

- на аналітичну діяльність,

- на застосування – використання інформації як засобу для вирішення

проблем у сюжетному контексті чи поза ним.

Слайд 32

Технології розвитку критичного мислення

КЛАСТЕРИ – це спосіб графічної організації матеріалу,

дозволяє зробити наочним ті розумові процеси, які

відбуваються при зануренні на ту чи іншу тему (спосіб візуалізації).

Кластер є відбитком нелінійної форми мислення.

Слайд 33

СІНКВЕЙН – використовується як спосіб синтезу матеріалу. Вірш,

що складається з п'яти рядків, складених згідно з певними правилами

написання. Лаконічність форми розвиває здатність резюмувати

інформацію, викладати сенс у кількох значущих словах, ємних і

короткі висловлювання.

Слайд 34

Прийом «Товсті та тонкі питання»

Дайте кілька пояснень, чому?

Чому Ви вважаєте…?

У чому різниця…?

Припустіть, що буде, якщо…?

Що якщо…?

Товсті запитання потребують неоднозначних відповідей.

Слайд 35

Тонкі питання

Хто…?

Що…?

Коли…?

Може…?

Буде…?

Чи згодні ви…?

Слайд 36

Читаємо та питаємо

Ціль: сформувати вміння самостійно працювати з друкованою інформацією, формулювати питання, працювати у парах.

1.Учні про себе читають запропонований текст або частину тексту, обрані вчителем.

2.Учні об'єднуються у пари.

3. Один із учнів формулює питання, інший – відповідає на нього.

4.Обговорення питань та відповідей у ​​класі.

Слайд 37

Щоденник подвійних записів

Ціль: сформувати вміння ставити запитання під час читання, критично оцінювати інформацію, зіставляти прочитане із власним досвідом.

1.Учитель просить учнів розділити зошит на частини.

2. У процесі читання учні повинні в лівій частині записати моменти, які вразили, здивували, нагадали про якісь факти, викликали якісь асоціації; у правій – написати лаконічний коментар: чому саме цей момент здивував, які асоціації викликав, які думки наштовхнув.

Слайд 38

Читання із зупинками

1 стадія – виклик .

Конструювання передбачуваного тексту за опорними словами, обговорення назви розповіді та прогноз його змісту та проблематики.

На цій стадії на основі лише назви тексту та інформації про автора діти повинні припустити про що буде текст.

2 стадія – осмислення .

Читання тексту невеликими уривками з обговоренням змісту кожного та прогнозом розвитку сюжету. Питання, поставлені вчителем, повинні охоплювати всі рівні питань Блума. Обов'язкове питання: Що буде далі і чому?

Познайомившись із частиною тексту, учні уточнюють своє уявлення про матеріал. Особливість прийому в тому, що момент уточнення свого уявлення (стадія осмислення) одночасно є стадією виклику для знайомства з наступним фрагментом.

3 стадія – рефлексія . Заключна розмова.

Слайд 39

Асоціативний кущ

Це один із основних прийомів роботи з інформацією до читання.

Вчитель дає ключове слово чи заголовок тексту, учні записують навколо нього всі можливі асоціації, позначаючи стрілками смислові зв'язки між поняттями.

Це дозволяє актуалізувати вже наявні знання, активізувати пізнавальну активність учнів та мотивувати їх на подальшу роботу з текстом .

Слайд 40

Складання питання плану

Один з ефективних прийомів роботи з текстом, спрямований на формування вміння виділяти логічну та послідовну структуру тексту.

У ході роботи учень проводить смислове угруповання тексту, виділяє опорні пункти, розчленовує текст на смислові частини та озаглавлює кожну частину ключовим питанням.

Слайд 41

Пам'ятка для учня :

виділити основні думки тексту;

перевірити, як вони співвідносяться між собою;

згрупувати текст навколо головної думки (розділити його на смислові частини);

визначити кількість пунктів плану за кількістю основних думок;

сформулювати кожну головну думку як питання і записати як пункти плану;

Слайд 42

Прийом таблиця «ЗХУ»

Слайд 43-44

Дерево передбачень

Слайд 45

Інформаційні ресурси