Звіт з практики ТГТУ. Тамбовський державний технічний університет. Особливості різних форм навчання
ВИДАВНИЦТВО ТДТУ
Міністерство освіти та науки Російської Федерації
НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА
з організації самостійної роботи магістрів напряму 551800 "Технологічні машини та обладнання" Тамбов Видавництво ТДТУ 2004 ББК Ч481.2я73-5 Д243 Рекомендовано Редакційно-видавничою радою університету Рецензент Заст. Декана факультету підвищення кваліфікації викладачів, кандидат технічних наук, доцент В.П. Тарів А в т о р і - с о с т а в і т е л і:
С.І. Дворецький Є.І. Муратова С.В. Варигіна Д24 Науково-педагогічна практика: Метод. рекомендації / Авт.-сост.: С.І. Дворецький, Є.І. Муратова, С.В. Варигіна Тамбов: Вид-во Тамб. держ. техн.
ун-ту, 2004. 32 с.
Наведено основні цілі, завдання та перелік тем науково-педагогічної практики для магістрантів напряму 551800 "Технологічні машини та обладнання". Надано методичні рекомендації щодо організації самостійної роботи в процесі проходження практики. Подано структуру звіту з практики та список літератури з дидактики вищої технічної освіти.
ББК Ч481.2я73- Дворецький С.І., Муратова Є.І., Варигіна С.В., Тамбовський державний технічний університет (ТДТУ), Навчальне видання
НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНА ПРАКТИКА
Методичні рекомендації А в т о ри - додамо:ДВОРЕЦЬКИЙ Станіслав Іванович МУРАТОВА Євгенія Іванівна ВАРИГІНА Світлана Валеріївна Редактор Т. М. Федченко Інженер з комп'ютерного макетування М. Н. Рижкова Підписано до друку 16.06. Формат 60 84/16. Папір газетний. Друк офсетний Гарнітура Times New Roman. Об'єм: 1,86 ум. піч. л.; 1,82 уч.-вид. л.
Тираж 100 екз. С. Видавничо-поліграфічний центр Тамбовського державного технічного університету 392 000, Тамбов, Радянська, 106, к.
1 ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ ТА ВИМОГИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ПРАКТИКИ МАГІСТРАНТІВ
Відповідно до державного освітнього стандарту науково-педагогічна практика є обов'язковою формою практики магістрантів другого року навчання за напрямом "Технологічні машини та обладнання" та призначена для подальшої орієнтації майбутніх магістрів на науково-педагогічну діяльність як викладач технічних дисциплін.Особливість практики полягає в тому, що вона передбачає реалізацію наукової та педагогічної складових, кожна з яких має бути відображена у змісті практики та звітних документах.
Навчальний план передбачає проходження практики у 12 семестрі протягом чотирьох тижнів.
Місцем проходження науково-педагогічної практики служать загальнопрофесійні та випускаючі кафедри Технологічного інституту ТДТУ. Методичне керівництво практикою здійснюється особою, яка відповідає за проведення практики магістрантів.
Основними цілями науково-педагогічної практики є:
Знайомство магістрантів зі специфікою діяльності викладача технічних дисциплін та формування умінь виконання педагогічних функцій;
Закріплення психолого-педагогічних знань у галузі інженерної педагогіки та набуття навичок творчого підходу до вирішення науково-педагогічних завдань.
Таким чином, у ході науково-педагогічної практики магістрант повинен розширити та поглибити теоретичні знання:
основних принципів, методів та форм організації педагогічного процесу в технічному вузі;
методів контролю та оцінки професійно-значущих якостей учнів;
вимог, що висуваються до викладача вузу в сучасних умовах.
Крім того, магістрант повинен опанувати вміння:
здійснення методичної роботи з проектування та організації навчального процесу;
виступи перед аудиторією та створення творчої атмосфери у процесі занять;
Аналізу труднощів, що виникають у педагогічній діяльності, і прийняття плану дій з їх вирішення;
самостійного проведення психолого-педагогічних досліджень;
самоконтролю та самооцінки процесу та результату педагогічної діяльності.
Зміст науково-педагогічної практики магістрантів не обмежується безпосередньою педагогічною діяльністю (самостійне проведення лабораторних та практичних занять, семінарів, курсового проектування, читання пробних лекцій з запропонованої тематики та ін.). Передбачається спільна робота практиканта з професорсько-викладацьким складом відповідної кафедри щодо вирішення поточних навчально-методичних питань, знайомство з інноваційними освітніми технологіями та їхнє впровадження у навчальний процес.Перед початком педагогічної практики проводяться організаційні збори, на яких магістранти знайомляться з її цілями, завданнями, змістом та організаційними формами. Перед магістрантами ставиться завдання розробити індивідуальний план проходження науково-педагогічної практики, який має бути узгоджений із керівником та внесений у завдання з практики (додаток 1).
Магістрантам пропонується широкий спектр тем, які є актуальними для сучасного етапу реформування системи вищої технічної освіти. За обраною темою слід вивчити відповідну психолого-педагогічну літературу, досвід викладання технічних дисциплін у ТДТУ, розробити методичні рекомендації щодо проведення того чи іншого виду заняття (фрагменту заняття), провести його, оцінити ефективність розробленої методики.
Магістранти виконують науково-педагогічні дослідження за одним із обраних напрямків:
1) проектування та проведення лекційних, практичних та лабораторних занять з використанням інноваційних освітніх технологій;
2) розробка мультимедійних комплексів з технічних дисциплін;
3) проектування міждисциплінарних модулів вивчення найбільш складних і професійно значущих понять;
4) технологія розробки тестів, екзаменаційних завдань, тематики курсових та дипломних проектів;
5) конструювання дидактичних матеріалів з окремих тем навчальних курсів та їх презентація;
6) розробка сценаріїв проведення ділових ігор, телеконференцій та інших інноваційних форм занять;
7) порівняльний аналіз різних методів оцінки якості навчально-пізнавальної діяльності студентів щодо інженерних дисциплін;
8) оптимізація навчально-пізнавальної діяльності та підвищення якості інженерної підготовки;
9) проведення психолого-педагогічних досліджень з діагностики професійно та особистісно значущих якостей студента (викладача) та аналіз його результатів;
10) аналіз вітчизняної та зарубіжної практик підготовки фахівців з вищою технічною освітою.
Перелік тем науково-педагогічної практики може бути доповнено темою, запропонованою магістрантом. Для затвердження самостійно обраної теми магістрант повинен мотивувати її вибір та подати приблизний план написання звіту. При виборі теми слід керуватися її актуальністю для кафедри, де магістрант проходить практику, а також темою майбутньої магістерської дисертації.
3 ПОРЯДОК ПРОХОДЖЕННЯ ПРАКТИКИ
На першому етапі практики (1-2 тижні) магістрант самостійно складає індивідуальний план проходження практики (додаток 1) та затверджує його у керівника. Відповідно до свого індивідуального плану магістрант самостійно здійснює: вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми навчання у вищій школі; знайомство з методиками підготовки та проведення лекцій, лабораторних та практичних занять, семінарів, консультацій, заліків, іспитів, курсового та дипломного проектування; освоєння інноваційних освітніх технологій; знайомство з існуючими комп'ютерними навчальними програмами, можливостями технічних засобів і т.д. Результатом цього етапу є конспекти, схеми, наочні посібники та інші дидактичні матеріали.На наступному етапі (2–3 тижні) магістрант присутній як спостерігач на кількох заняттях досвідчених педагогів. Магістрант самостійно аналізує заняття, на яких він виступав у ролі спостерігача, з точки зору організації педагогічного процесу, особливостей взаємодії педагога та студентів, форми проведення заняття тощо. Результати аналізу оформляються письмово у вільній формі або за схемою, запропонованою в дод. 2.
Наступним етапом науково-педагогічної практики є самостійне проведення магістрантом занять (3 тижні). Відповідно до напряму свого науково-педагогічного дослідження він самостійно проводить:
лекцію (семінар, практичне заняття, лабораторну роботу, консультацію);
демонстрацію розроблених мультимедійних продуктів з технічних дисциплін;
презентацію виготовлених наочних посібників;
психолого-педагогічне тестування ділові ігри та інші інноваційні форми занять тощо.
Магістрант самостійно аналізує результати заняття, в якому він брав участь, оформлюючи їх письмово. Керівник практики дає первинну оцінку самостійної роботи магістранта з науково-педагогічної практики. Залежно від індивідуального плану, магістрант може кілька разів брати участь у проведенні занять. Крім того, магістрант відвідує як спостерігач заняття, підготовлені іншими магістрантами, та оцінює їх за схемою, наведеною в додатку. 2.
На заключному етапі (4 тиждень) магістрант бере участь у "круглому столі", присвяченому проблемі підвищення якості інженерної освіти, оформлює та захищає звіт з науково-педагогічної практики.
4 ВИМОГИ ДО ЗМІСТ І ОФОРМЛЕННЯ
ЗВІТУ ПРО ПРОХОДЖЕННЯ ПРАКТИКИ
До звітних документів про проходження практики належать:1 Відгук про проходження практики, складений керівником (додаток 3), для написання якого використовуються дані спостережень за науково-педагогічною діяльністю магістранта.
3 Звіт про проходження науково-педагогічної практики, оформлений відповідно до встановлених вимог.
Індивідуальний план науково-педагогічної практики (додаток 1);
Введення, в якому зазначаються:
мета, місце, дата початку та тривалість практики;
перелік виконаних у процесі практики робіт та завдань;
Основна частина містить:
аналіз психолого-педагогічної літератури на тему;
опис практичних завдань, що вирішуються магістрантом у процесі проходження практики;
опис організації індивідуальної роботи;
результати аналізу проведення занять викладачами та магістрантами;
Висновок, що включає:
опис навичок та умінь, набутих на практиці;
пропозиції щодо вдосконалення організації навчальної, методичної та виховної роботи;
індивідуальні висновки щодо практичної значущості проведеного науково-педагогічного дослідження.
Список використаних джерел.
Програми.
Основні вимоги до оформлення звіту з практики:
Звіт повинен бути надрукований на комп'ютері через 1,5 інтервалу шрифт Times New Roman, номер 14 pt; розміри полів: верхнє та нижнє – 2 см, ліве – 3 см, праве – 1,5 см;
До звіту можуть бути включені додатки обсягом не більше 20 сторінок, які не входять до загальної кількості сторінок звіту;
звіт має бути ілюстрований таблицями, графіками, схемами тощо.
Магістрант подає звіт у зброшурованому вигляді разом з іншими звітними документами, відповідальному за проведення науково-педагогічної практики викладачеві.
5 ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ І ОЦІНКА ПРАКТИКИ
Науково-педагогічна діяльність магістрантів оцінюється комплексно, з урахуванням усієї сукупності характеристик, що відображають готовність до самостійного виконання функцій викладача технічного вишу. При цьому враховуються такі показники:1) психолого-педагогічні та методичні знання;
2) педагогічні вміння (готовність до виконання гностичних, проектувальних, конструктивних, організаторських, комунікативних, виховних функцій);
3) мотивація та інтерес до викладання технічних дисциплін;
4) ступінь відповідальності та самостійності;
5) якість науково-педагогічної та методичної роботи;
6) навички самоаналізу та самооцінки.
Підсумки практики оцінюються на захисті індивідуально за п'ятибальною шкалою та прирівнюються до оцінок з теоретичного навчання. Атестацію проводить викладач, відповідальний за організацію науково-педагогічної практики магістрантів, за наданим звітом, відкликанням безпосереднього керівника практики, рецензії-рейтингу, якості роботи на консультаціях (семінарах) та захисту практики.
6 МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ПІДГОТОВКИ І
ПРОВЕДЕННЯ РІЗНИХ ОРГАНІЗАЦІЙНИХ
ФОРМ ЗАНЯТТЯ У ТЕХНІЧНОМУ ВНЗ
Завдання покращення якості підготовки фахівця вирішується вдосконаленням усієї системи навчання. Під системою навчання розуміється цілісна дидактична освіта взаємопов'язаних елементів: цілей, предметного змісту, методів навчання, засобів та організаційних форм навчання, методів діагностики та контролю досягнення поставлених цілей навчання.Перелічені елементи системи навчання перебувають у стані підпорядкування та представлені на рис. 1. Наведена малюнку структура характерна як освітньої програми підготовки фахівця загалом, так окремих навчальних дисциплін, і навіть різних організаційних форм проведення занять.
6.1 ПРОЕКТУВАННЯ ЦІЛІВ НАВЧАННЯ
Планування подання студентам будь-якої інформації слід розпочинати з проектування цілей навчання. Як мета навчання ми розуміємо передбачуваний заздалегідь результат навчання.Опис навчальної мети має містити висловлювання, що передають бажаний стан, який навчається повинен мати можливість продемонструвати після вивчення курсу лекцій або лабораторного заняття.
Вирізняють такі ієрархічні рівні цілей навчання:
1) соціальні цілі, що задають загальний напрямок діяльності всіх навчально-виховних установ товариства;
2) педагогічні цілі певного етапу професійної підготовки;
3) цілі вивчення окремих курсів, що входять до складу предмета;
4) цілі розділів та тем (модулів);
5) цілі окремих навчальних занять.
Крім рівнів цілей навчання розрізняють категорії цілей:
1) цілі з когнітивної області - відносяться до сфери мислення;
2) цілі з психомоторної області - відносяться до сфери дій;
3) цілі з афективної області - ставляться до сфери почуттів.
Цілі мають бути чітко і однозначно сформульовані, щоб будь-який учень міг дізнатися, чого хоче його навчити автор мети – викладач. Визначити, чи досягнуто студентом навчальної мети, ми можемо, спостерігаючи його дії після навчання. Тому найважливішою ознакою опису мети є однозначність визначення дії студента після навчання.
На практиці Ви можете, наприклад, зробити так. Спочатку встановлюєте напрямну мету усієї навчальної дисципліни з урахуванням кваліфікаційних вимог Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти для даної спеціальності.
Потім формулюєте як " грубих " цілей її окремих частин (курсу лекцій, практичних і лабораторних занять, курсового проектування). Нарешті, розробляєте "тонкі" цілі - цілі конкретної лекції, окремої лабораторної роботи та ін. Реалізація сформованих таким чином структур "тонких" і "грубих" цілей дозволяє в результаті досягти результатів, сформульованих у напрямній меті вивчення цієї дисципліни. Більш детально про проектування цілей навчання див.
6.2 ПРОЕКТУВАННЯ СТРУКТУРИ І ЗМІСТ
ТЕХНІЧНИХ ДИСЦИПЛІН
Найважливішою ланкою системи навчання є її зміст, що підпорядковує собі все нижченаведені компоненти навчального процесу. Зазвичай цілі можуть бути досягнуті за допомогою різного навчального матеріалу. Чим краще цей матеріал відбирається, у тому числі з погляду психології навчання, тим вища ймовірність досягнення мети. Проблема відбору та структурування навчального матеріалу надзвичайно важлива для практики викладання у зв'язку з так званим "інформаційним вибухом", з неможливістю у відведений для навчання даної дисципліни час викласти обсяг інформації, що постійно зростає.На користь необхідності відбору та структурування навчального матеріалу говорять також такі аргументи:
Якщо у навчальному матеріалі виділено основні поняття та закони, їх фізичний зміст, то весь предмет буде зрозумілішим і легше засвоюваним;
Якщо інформація структурована, то підвищується мотивація студентів та створюється позитивне емоційне тло навчання.
Щоб правильно вибрати раціональні методи передачі інформації та її засвоєння, необхідно систематизувати та структурувати матеріал, провести його дослідження. На етапі розвитку науки це завдання вирішується з допомогою системно-структур-ного аналізу навчального матеріалу.
Кожна наука складається з деякої обмеженої кількості основних навчань (елементів системи), які за своєю значущістю у розвитку науки займають приблизно однакове місце. Ці вчення можуть бути відображені у структурі у вигляді модулів. При виділенні модулів слід враховувати, що велике їх число призводить до механічного дроблення матеріалу і зникнення цілісності курсу, що вивчається, а також ускладнює знаходження внутрішньодисциплінарних і міждисциплінарних зв'язків. Це може створити у учня уявлення про науку, як про випадково підібрані глави і лекції, не пов'язані між собою. У той же час мала кількість модулів може призвести до руйнування системи, перетворення одного з них на систему, що поглинула всі інші. Модулі слід формувати з урахуванням аналізу сучасного стану конкретної технічної науки, перегляду підручників, монографій, журналів. Модулі можуть бути між собою щодо координації та субординації.
При відборі навчального матеріалу перевагу слід віддавати матеріалам, що показують внутрішньодисциплінарні зв'язки між модулями, так як такий матеріал дозволяє багатосторонньо розглядати об'єкт, що вивчається, і міждисциплінарні зв'язки, які показують учню межі конкретної науки і місця зіткнення з суміжними науками. При виборі міждисциплінарного матеріалу перевагу слід надавати інформації, яка найбільшою мірою пов'язана з основними модулями курсу, що вивчається, і орієнтована на предметне середовище діяльності фахівця.
p align="justify"> У формуванні системних наукових знань важливу роль відіграє не тільки обґрунтовано відібраний предметний матеріал, а й послідовність його вивчення, яка визначається наступними трьома принципами: системністю, доступністю та науковістю.
Найбільш простий спосіб вивчення матеріалу - лінійний, коли послідовно, закінчивши вивчення змісту одного розділу (модуля), переходять до іншого. За таким принципом побудовано багато підручників та лекційних курсів. Недоліками методу, що розглядається, є слабке використання внутрішньодисциплінарних зв'язків, формування не системи, а розрізнених знань, забування студентами до кінця навчання матеріалу початку курсу.
Цей недолік до певної міри послаблюється під час використання концентричного (спірального) методу. При такому способі введення інформації в навчальний процес матеріал викладається поетапно з періодичним поверненням до пройденого матеріалу, але вже на вищому рівні. Перевага спірального методу – показ діалектики розвитку наукових уявлень та відносності наших знань. Однак цей спосіб використовується значно рідше, він розрахований на студентів, які мають розвинену систему розумових операцій, оскільки зміна і розширення уявлень пов'язані з переосмисленням і переоцінкою раніше засвоєних знань. Один з недоліків концентричного методу полягає в тому, що неповні первісні уявлення можуть відкладатися в пам'яті учнів міцніше за наступні, і процес їх доповнення та розвитку досить складний і трудомісткий.
Після відбору змісту та проектування структури технічної дисципліни загалом переходять до проектування окремих тем та занять. Ефективність засвоєння матеріалу залежатиме від структури його уявлення.
Основна структура включає такі елементи: вступ, який є планом навчального заняття, короткий виклад змісту основних розділів з мотивованими переходами між ними; головна частина, у якій представлена нова інформація; висновок, що зазвичай містить висновки на тему заняття або повторення основних його тез.
Предметна структура є послідовністю пов'язаних елементів, що описують властивості окремого предмета, технічного об'єкта, процесу і т.д. Після повного розгляду одного предмета переходять до розгляду іншого предмета.
Аспектна структура полягає в поетапному порівнянні окремих ознак різних предметів.
Якщо у студентів мало попередніх знань і викладачеві потрібно повідомити їм якомога більше відомостей про предмет, структура з орієнтацією на предмет краща, оскільки при цьому наводяться відомості лише описового характеру і не наводиться порівняння з аналогічними предметами. Для студентів з вищим рівнем підготовки краще структурувати матеріал з орієнтацією на аспекти, оскільки в цьому випадку навчання ведеться не тільки шляхом опису предметів, але й шляхом їх порівняння, що сприяє більш ефективному засвоєнню матеріалу.
Комбінована структура, що добре зарекомендувала себе на практиці, полягає у послідовному формуванні вертикальних зв'язків при вивченні одного об'єкта або процесу, потім горизонтальних зв'язків між різними об'єктами або процесами, поглибленні та закріпленні системи знань при проведенні різних форм навчальних занять, поточному контролі.
Дескриптивна структура є описовим способом представлення технічного об'єкта (процесу) за такою схемою: існуючий стан – прогнозований стан – способи вирішення проблеми – результати. Типова дескриптивна структура й у описи патентів.
Діалектична структура базується на відомій із філософії тріаді: теза, антитеза, синтез.
Теза полягає у затвердженні будь-якого поняття, антитеза – у його запереченні. Після цього у синтезі досягається єдність протилежностей, у якому протиріччя усувається. Синтез у свою чергу стає тезою, сформованою на вищому рівні, якій можна знову протиставити антитезу і т.д. При цьому відбувається пізнавальний рух уперед. Як приклад тези можна навести корпускулярну теорію світла І. Ньютона (XVIII ст.), антитези – хвильову теорію Г.Х. Гюйгенса (XIX ст.), синтезу – квантову теорію Н. Бора та В. Гейзенберга (XX ст.). Використання діалектичної структури надає представленому матеріалу емоційне забарвлення, підвищує силу аргументації та переконання.
Таким чином, різні підходи до відбору та структурування навчального матеріалу – це ніби перерізи в єдиній системі наукової дисципліни, зроблені під різними кутами. При викладанні конкретної технічної дисципліни слід вибрати такий спосіб, який найбільш повно відповідав би цілям навчання. Отже, залежно від специфіки навчального матеріалу (його тематики, обсягу та інших.), і навіть цілей навчання слід використовувати різні способи формування його структури. Докладніше про відбір та структурування навчального матеріалу дивись у .
Досягнення цілей навчання залежить тільки від правильно обраного предметного змісту, а й методів навчання. Методи навчання – це система цілеспрямованих та впорядкованих взаємодій між викладачами та студентами, які забезпечують реалізацію педагогічних цілей навчання. Основний критерій вибору способів навчання – його педагогічна ефективність, тобто. кількість та якість засвоєних знань, які потрібно оцінювати з урахуванням витрачених викладачем та студентами зусиль, коштів та часу.
Оскільки універсального, оптимального методу, який можна було б використовувати завжди і всюди, не існує, кожен викладач самостійно обирає метод навчання та визначає конкретну сферу його застосування. Чим краще викладач знає свою дисципліну, володіє психолого-педагогічними закономірностями процесу навчання, тим більша можливість вибору найбільш ефективного методу навчання.
Вітчизняна психологія розглядає процес вчення як діяльність, тому завдання навчання полягає у формуванні навичок пізнавальної діяльності. Вирішальну роль у цьому відіграє орієнтовна основа діяльності, яка є системою орієнтирів (вказівок), що даються учню викладачем або самостійно виділяються учням. Якщо розмістити методи навчання в порядку зниження числа орієнтирів, що задаються, то виходить наступна послідовність: 1 - алгоритмізоване, 2 - програмоване (лінійне), 3 - програмоване (розгалужене), 4 - проблемно-програмоване, 5 - проблемне, 6 - проблемно-пошукове, – пошукове, 8 – дослідницьке.
Ця послідовність способів навчання систематизована зниження кількості орієнтирів, тобто. за рівнем допустимої самостійності та творчої активності студентів. При цьому при переході від алгоритмізованого навчання до дослідницького змінюється не тільки кількість орієнтирів, а й науковий характер їхнього змісту. При алгоритмізованому навчанні учням даються приписи до виконання окремих дій та операцій, що стосуються вузьких та приватних питань науки, що вивчається. При дослідницькому навчанні орієнтири представлені у вигляді системи науки, її навчань, внутрішньодисциплінарних і міждисциплінарних зв'язків. Більш детально про методи навчання див.
6.4 ЗАСОБИ НАВЧАННЯ ТЕХНІЧНИМ ДИСЦИПЛІНАМ
Засоби навчання - це матеріальні об'єкти, за допомогою яких викладач і студент, використовуючи зміст, методи та організаційні форми навчання, досягають поставленої перед ними мети. До засобів навчання належать навчальна книга (підручник, посібник), наукове та навчальне обладнання лабораторного практикуму, демонстраційні моделі та пристрої, технічні засоби навчання (кодоскоп, епіпроектор, діапроектор, кінопроектор, комп'ютер) тощо.Одна з найважливіших рис сучасної освіти – застосування технічних засобів навчання (ТЗН), призначених для покращення умов педагогічної праці, підвищення наочності у навчанні. ТСО являє собою сукупність дидактичних матеріалів та технічних пристроїв, що використовуються для передачі інформації, контролю та навчання. Інформаційні ТСО призначені задля забезпечення каналу прямої передачі – викладач – студент; контролюючі – задля забезпечення каналу зворотний зв'язок; навчальні – для навчання із замкнутим циклом управління.
Застосування ТСО покращує дидактичні умови навчально-пізнавальної діяльності, розширює дидактичний інструмент, за допомогою якого викладач керує процесом навчання, посилює інформативність матеріалу, що вивчається.
Відоме прислів'я: "Краще один раз побачити, ніж сто разів почути" недалеко від істини. Доведено, що лише 15% інформації запам'ятовується при слуховому сприйнятті, 25% – при зоровому та 65% – при одночасному слуховому та зоровому. Більше 2/3 людей, особливо молодих, мають переважно зорову пам'ять. У психології виділяють три типи прийому та передачі інформації, що відповідають трьом типам мислення: мовленнєве, образне та сенсорне. Дидактично обґрунтоване застосування засобів навчання сприяє розвитку мислення студентів.
В даний час велика увага приділяється проектуванню мультимедійних дидактичних засобів різного призначення: електронних підручників, тренажерів, віртуальних лабораторних практикумів, включаючи лабораторії віддаленого доступу, АРМ студента та ін. У зв'язку з цим викладач повинен знати принципи електронної дидактики, вміти розробляти та ефективно використовувати в процесі комп'ютерних навчальних систем.
Засобами навчання технічних дисциплін є також спеціалізовані пакети прикладних програм, що забезпечують різні аспекти інженерної діяльності: MathCAD, AutoCAD, Pro/ENGINEER, Pro/MECHANICA, Lab VIEW, ChemCAD, АРМ Win Machine, Компас, Кредо та ін. Більш детально про сучасні засоби навчання дивись у .
6.5 ОСОБЛИВОСТІ РІЗНИХ ФОРМ НАВЧАННЯ
У ТЕХНІЧНОМУ ВНЗ
Вибір форм навчання виходить з наступних принципах.1 Організаційні форми навчання повинні максимально відображати організацію досліджуваної науки (теоретичні та експериментальні дослідження, обговорення результатів, доповіді на конференціях, публікації, проектування дослідних зразків тощо).
2 Форми навчання у технічному вузі повинні відповідати видам та формам інженерної діяльності (проектування, конструювання, виготовлення, ремонту, монтажу, експлуатації технічних об'єктів).
3 Форми навчання повинні відповідати етапам формування розумових дій: створення мотивації – роз'яснення орієнтовної основи дії – формування дії у матеріалізованому вигляді, у зовнішній та внутрішній мові, формування дії як розумової.
Основними формами навчання у технічному вузі є лекції, практичні та лабораторні заняття, виробнича практика, курсове та дипломне проектування.
Лекція – одна з основних форм навчальних занять у вищих навчальних закладах, що є систематичним, послідовним усним викладом викладачем навчального матеріалу. Така форма передачі знань виникла ще середньовічних університетах. Тоді це слово точно відбивало характер діяльності викладача. У ХIII – ХV століттях, як у Європі ще набуло поширення друкарство, твори вчених переписувалися від руки і тому існували у небагатьох примірниках. Отримати такий твір для вивчення кожен студент, звичайно, не міг, і університетські викладачі буквально читали свої чи чиїсь філософські та релігійні трактати, супроводжуючи читання коментарями. Протягом століть, що минули з того часу, багато що змінилося. Навчальна книга перестала бути рідкістю та розкішшю, в останні десятиліття широкого поширення набули комп'ютерні форми зберігання та передачі інформації. Однак лекція завжди була і досі залишається невід'ємною частиною навчального процесу, найважливішою формою викладу навчального матеріалу у вищих навчальних закладах у всьому світі.
Справа в тому, що лекція як спосіб повідомлення знань має велику кількість переваг.
1 Лекція – це путівник студентів у подальшій самостійній навчальній та науковій роботі.
Вона дозволяє зорієнтувати студентів з наукової проблеми, розкрити найбільш суттєві сторони, дати аналіз різних поглядів, вказати найбільш значні наукові роботи, присвячені даній проблемі.
2 Лекція не лише джерелом нової наукової інформації, а й засобом формування наукового мислення. (Особливо, якщо лекція проблемна та лектор є відомим вченим, керівником наукової школи).
3 Лекція впливає всі інші форми навчальної роботи у вузі. Відповідно до теорії поетапного формування розумових дій вона знайомить студентів з майбутньою пізнавальною діяльністю зі засвоєння навчального матеріалу, дає учню необхідні для цього орієнтири і є першою в ієрархічній системі інших організаційних форм навчання у вузі.
4 У ряді випадків лекція виконує функцію основного джерела інформації (за відсутності підручників та навчальних посібників, частіше за новими курсами). У таких ситуаціях лише лектор може методично допомогти студентам у освоєнні навчальної дисципліни.
5 Лекція є способом передачі як когнітивних (набору теорій і фактів), а й афективних знань (емоцій). Емоційний контакт сприяє підвищенню у студентів мотивації до оволодіння теоретичними знаннями та практичними навичками у цій предметній галузі.
6 Реалізація на лекції зворотний зв'язок слухач – лектор сприяє виявленню характерних помилок у сприйнятті студентами наукових знань (інтерактивні комп'ютерні навчальні програми).
Основні вимоги до лекції: науковість, доступність, системність, наочність, емоційність, зворотний зв'язок із аудиторією, зв'язок з іншими організаційними формами навчання.
Суперечки про роль та місце лектора у навчальному процесі безперервно продовжуються серед викладачів та методистів. Противники лекційної форми навчання посилаються на пасивність слухачів, відсутність самостійності, заміну на лекцію підручника. З іншого боку, хороша лекція – це творче спілкування лектора з аудиторією, а ефект такого навчання у пізнавальному та емоційному відношенні значно вищий, ніж під час читання студентами відповідних текстів.
Отже, сучасна лекція має бути не так способом передачі інформації, як способом передачі студенту типу мислення викладача. Більш детально про підготовку, проведення та оцінку якості лекцій див.
Мета лабораторних занять – поглиблене вивчення науково-теоретичних засад навчальної дисципліни та оволодіння сучасними навичками проведення експерименту у цій предметній галузі.
На лабораторних роботах студенти включаються до процесу пізнання фізичних, хімічних, електротехнічних та інших явищ, беручи безпосередню участь у експериментах. Це дозволяє вивчити роботу машин, приладів, освоїти прийоми дослідження процесів та аналізу речовин, навички роботи з лабораторною технікою.
Тематика лабораторних робіт підбирається так, щоб було охоплено найважливіший матеріал курсу. p align="justify"> Для кожної роботи розробляють відповідні методичні вказівки, де викладають її цілі та завдання, порядок проведення експерименту, вказують необхідне обладнання, прилади, технічні засоби, правила техніки безпеки, наводять вимоги до якості підготовки звітів та порядок їх захисту. Зазвичай лабораторні роботи проводять після лекцій з теми, що відповідає теорії поетапного формування розумових дій у матеріалізованому вигляді.
Виконання лабораторних робіт відбувається у фронтальній, цикловій та індивідуальній формах.
При фронтальній формі організації занять усі студенти одночасно виконують ту саму роботу, що суттєво полегшує організацію та проведення, керівництво ними, але має й недоліки.
Це трафаретність дій, запозичення один в одного прийомів їх виконання та істоти розв'язуваних задач без розуміння глибокого змісту тощо. При цикловій формі роботи діляться на кілька циклів, що відповідають розділам дисципліни, і студенти виконують лабораторні роботи за графіком. Наприклад, можна об'єднати у цикл п'яти лабораторних робіт за наявності 5 однакових стендів та проводити заняття з групою студентів у 25 осіб. За індивідуальної форми організації кожен студент виконує лабораторні роботи самостійно. Усі студенти працюють з різних тем, черговість виконання яких регулюється графіком. У цьому випадку можливо врахувати наукові інтереси, що визначилися, і схильності окремих студентів. Індивідуальна форма організації лабораторних занять педагогічно найбільш доцільна, але вимагає від викладача чіткого керівництва роботою студентів та постійного контролю за її виконанням.
Лабораторний практикум дозволяє здійснити активізацію та інтенсифікацію пізнавальної діяльності. Під активізацією розуміється підвищення мотивації, активності, творчої самостійності учнів, а під інтенсифікацією навчання – передача студентам великого обсягу інформації за постійної тривалості навчання. Це може бути досягнуто при побудові лабораторного практикуму як наукового дослідження, спрямованого рішення комплексної технічної, хімічної тощо. задач.
Таким чином, лабораторний практикум не тільки виробляє у студентів певні експериментальні навички, а й розвиває наукове мислення, пробуджує інтерес до науки, долучає до наукового пошуку, формує вміння проникати в сутність явищ, що вивчаються, і процесів.
Мета практичних занять – закріплення знань шляхом залучення студентів до вирішення різноманітних навчально-практичних завдань, вироблення навичок користування обчислювальною технікою та довідковою літературою. Практичні заняття повинні охоплювати найважливіші розділи курсу, які передбачають формування вмінь та навичок. На них студенти мають освоїти ті методи розрахунку, з якими їм доведеться зіткнутися у професійній діяльності як конструктори, технологи, проектувальники.
Підготовка практичного заняття включає підбір типових та нетипових завдань, завдань, питань, методичних матеріалів, перевірку готовності аудиторій, технічних засобів навчання. Складність практичних занять рекомендується нарощувати поступово, але постійно. У вирішенні завдань студентам треба дати повну самостійність, вдаючись до рішення біля дошки тільки в тих випадках, коли виникають загальні для всієї аудиторії труднощі.
Сучасний інженер повинен володіти способами та прийомами прийняття техніко-економічних рішень, частина з яких, як відомо, пов'язана з ризиком. Приклади різних ситуацій з розробкою сміливих інженерних завдань - хороша основа практичних занять зі спеціальних дисциплін. Ще одним методичним прийомом проведення практичних занять служить навчання виділенню практичних завдань з фону (фон – це відсутність або надлишок інформації, а також психологічні бар'єри, тобто допущення і обмеження, яких насправді немає).
Відомо, що чим більше завдань вирішить той, хто навчається, тим кращими навичками він опанує. В умовах вищої школи для стимулювання бажання студентів вирішувати якнайбільше завдань рекомендується рейтингова система, в якій поточний рейтинг студента залежатиме від загальної кількості вирішених завдань. Більш детально про підготовку та проведення лабораторних та практичних занять дивись у .
Виробнича практика – спеціальна форма організації навчального процесу, яка забезпечує студентам можливість здобуття професійних знань, умінь, навичок безпосередньо на виробництві, при виконанні обов'язків робітника та інженерно-технічного працівника відповідної спеціальності (або спостереження за виробничою діяльністю та функціонуванням виробництва та їх аналізу). Виробнича практика входить до освітніх програм інженерної підготовки, оскільки досягнення цілей навчання неможливе без отримання майбутнім інженером професійних навичок. Головна мета виробничої практики – закріплення теоретичних знань студентів у процесі освоєння ними виробничої діяльності. Під час виробничої практики студенти знайомляться із структурою підприємства; з функціями різних служб та окремих фахівців; з основними технологічними процесами; з технічними характеристиками обладнання; з нормативно-технічною документацією на сировину, напівпродукти та кінцеві продукти.
Під час виробничої практики студент вивчає сучасну техніку та технологію, всі види ресурсів (трудові, матеріальні, фінансові, енергетичні, інформаційні тощо) отримує можливість брати участь у розвитку виробництва конкретною працею на робочому місці та раціоналізаторськими пропозиціями.
Студенти, які навчаються за спеціальностями механіко-машино-будівельного та технологічного профілю, проходять навчальну, технологічну, конструкторсько-технологічну та переддипломну практику загальною тривалістю 16–20 тижнів. Профілююча кафедра розробляє комплексну програму виробничих практик, що включає цілі, структуру, обов'язки студентів, вимоги до змісту звіту з практики та його оформлення. Під час виробничої практики студенти повинні вести щоденник, у якому фіксуються спостереження щодо організації виробничого процесу, збираються матеріали для звіту, курсового чи дипломного проекту.
Звіт з виробничої практики студенти мають захищати на кафедрі перед комісією.
Виробнича практика завжди відігравала важливу роль в інженерній підготовці. В останні роки вона ще більше зросла у зв'язку з тим, що високий рівень практичних професійних умінь та навичок підвищує конкурентоспроможність випускника на ринку праці; на практиці студент може проявити себе та бути затребуваним на даному виробництві після отримання диплому; для студентів, які навчаються за контрактом із підприємством, практика дозволяє скоротити адаптаційний період.
Докладніше про організацію виробничих практик див.
Консультації призначені для надання студентам педагогічно доцільної допомоги студентам у самостійній роботі з кожної дисципліни навчального плану. Вони допомагають не лише студентам, а й викладачам, будучи своєрідним зворотним зв'язком, за допомогою якого можна з'ясувати ступінь засвоєння студентами програмного матеріалу. Зазвичай консультації пов'язують із підготовкою до заліків та іспитів, курсовим та дипломним проектуванням.
Консультації проводять відповідно до навчального плану, за бажанням студентів чи ініціативи викладача. Студенти повинні ретельно готуватися до консультацій, опрацьовувати конспект, науково-технічну літературу, щоб ставити питання сутнісно. Не можна перетворювати консультації на натягування студентів, вони повинні пробуджувати прагнення самостійного поглиблення знань.
Консультація лектора перед іспитом може бути використана для досягнення таких цілей: - систематизації пройденого матеріалу; аналізу найскладніших питань; аналізу найпоширеніших помилок; відповідей на запитання студентів з курсу; вирішення завдань екзаменаційного типу; інформації викладача про методику проведення іспиту; вирішення організаційних питань, пов'язаних із явкою студентів на іспит, їх поведінкою на іспиті тощо.
Нині, коли значення самостійної індивідуальної роботи студентів значно зростає, роль консультацій стає дедалі важливіше. У світовій практиці вищої технічної освіти консультації мають більшу питому вагу, ніж у вітчизняній, і забезпечується спеціальним інститутом наставників-тьюторів.
Курсове та дипломне проектування (КП, ДП) – найважливіша складова навчального процесу у технічному вузі, що завершує вивчення цілого ряду загальноінженерних та спеціальних дисциплін.
У ході КП закріплюються навички самостійного підходу до вирішення інженерних завдань, удосконалюються вміння, одержані на практичних заняттях, під час лабораторних робіт та виробничих практик. КП є самостійною роботою, в якій студент розробляє прогресивні технічні рішення, відповідно до завдання та вихідних даних для проектування. Тематика курсового проектування випливає із завдань сучасного виробництва та перспектив його розвитку.
Це може бути модернізація агрегатів, машин, апаратів, реконструкція ділянки виробництва, проектування нового виробництва чи конструктивна розробка та розрахунок технологічного обладнання. Студент повинен розробити текстову та графічну технічну документацію, що дозволяє створити об'єкт проектування. Закінчений КП студент захищає на кафедрі перед комісією із кількох викладачів, включаючи керівника проектування. Практикується також захист КП, виконаних за завданням підприємств безпосередньо на цих підприємствах. При захисті КП студент навчається не тільки правильно викладати свої думки, але й аргументовано відстоювати, захищати рішення, що висуваються, результати проектування, практичні рекомендації щодо впровадження даного технічного рішення у виробничий процес. Теми КП, що виконуються студентами за весь період навчання за кожною спеціальністю, підбираються таким чином, щоб вони разом із ДП складали єдину систему послідовно ускладнюваних та взаємопов'язаних проектів, що сприяють глибшому опрацюванню певного об'єкта проектування.
ДП – завершальний етап у підготовці фахівця, його професійне становлення. При виконанні ДП студент повинен виявити вміння кваліфіковано орієнтуватися у теоретичних та прикладних розділах спеціальних та загальнопрофесійних дисциплін, здатність активно використовувати отримані знання, у тому числі й у галузі комп'ютерних технологій. Він має вміти працювати з науково-технічною та довідковою літературою, використовувати сучасні методики технологічних, механічних та техніко-економічних розрахунків, вміти планувати експеримент та використовувати сучасні методи дослідження, обґрунтувати запропоновані інженерні рішення.
Теми ДП визначаються кафедрами, що випускають, як правило, з урахуванням потреб виробництва на замовлення підприємств. Студенту надано право вибору теми. Він може й сам запропонувати тему ДП із необхідним обґрунтуванням доцільності її розробки. Тема ДП затверджується наказом університету (інституту). У завданні виконання ДП видаються вихідні дані, і навіть завдання проектування, рекомендований, приблизний перелік графічного матеріалу. Завдання на ДП складає викладач – керівник проекту та затверджує завідувач кафедри.
Однією з перспективних форм ДП є виконання комплексних проектів колективом студентів кількох спеціальностей. Така робота організується з метою перевірки професійної компетентності майбутніх спеціалістів, комунікативних навичок спільного вирішення комплексних інженерних завдань в умовах, що є найбільш близькими до реальної виробничої діяльності. Вона дозволяє навчити майбутніх спеціалістів сучасним методам та принципам моделювання колективних рішень складних науково-технічних проблем на основі чітко скоординованих взаємодій різних спеціалістів. Захист ДП дозволяє оцінити не лише якість підготовки спеціаліста, але й педагогічну діяльність кафедри, що випускає, та вузу в цілому. Більш детально про організацію курсового та дипломного проектування див.
Самостійна робота студентів (СРС) – це планована пізнавальна, організаційно та методично спрямована діяльність, що здійснюється без прямої допомоги викладача, для досягнення конкретного результату. Складова частина СРС - індивідуальні заняття зі студентами. Ефект від СРС можна отримати лише тоді, коли вона організується і реалізується в навчально-виховному процесі як цілісна система, що пронизує всі етапи навчання у вузі.
Переважній більшості форм і методи організації навчально-пізнавальної діяльності, що надійшли до вузів, у тому числі й самостійної роботи, маловідомі. Оскільки без навичок самостійної роботи навчання у вузі неможливе, студенти повинні навчитися виділяти пізнавальні завдання, вибирати способи їх вирішення, виконувати операції контролю за правильністю розв'язання поставленого завдання, удосконалювати навички реалізації теоретичних знань. При цьому формування навичок СРС може відбуватися як на свідомій, так і інтуїтивній основі.
Самостійна робота студента під керівництвом викладача протікає у формі ділової взаємодії: студент отримує рекомендації викладача щодо організації самостійної діяльності, а викладач виконує функцію управління через облік, контроль та корекцію помилкових дій. При цьому викладач повинен встановити тип СРС і визначити необхідний ступінь її включення до дисципліни, що вивчається. Докладніше про організацію СРС дивись у .
6.6 ФОРМИ КОНТРОЛЮ І ОЦІНКИ ЗНАНЬ СТУДЕНТІВ
Оцінка знань – один із суттєвих показників, що визначають рівень засвоєння студентами навчального матеріалу, розвитку мислення. Існує кілька методів кількісної оцінки результатів навчання: реєстрації, рангової оцінки, інтервального виміру, тестування.Суть методу реєстрації полягає в тому, що об'єктом, що вивчається, що відрізняється на деяких ознаках, приписуються числа, що характеризують наявність або відсутність певної ознаки.
За наявності ознаки об'єкту приписується число "1", за відсутності його число - "0". Потім числа підсумовуються. Таким прийомом викладач отримує відомості про відвідуваність занять, дисциплінованість, про успішність і т.д. Метод реєстрації – найбільш доступний та широко застосовуваний викладачами метод оцінки. Він не дозволяє виміряти якість знань, але за досконалими студентом помилками припускається судження про ступінь розвитку деякої якості.
Метод рангової оцінки полягає в тому, що об'єкти розташовуються в порядку зміни величини будь-якої ознаки об'єкта, потім об'єктам за їх місцем в отриманому ряду приписується порядкове число, яке називається рангом, а саму операцію присвоєння місця називають ранжуванням; зазвичай об'єкти з більшою величиною ознаки набувають більшого рангу. Існуюча бальна оцінка також ґрунтується на цьому методі. Чотирьохбальна шкала – 5, 4, 3, 2 – грубо оцінює знання учнів, точніший розподіл за рангами буде в десятибальній або стобальній шкалах.
Різновидом рангового методу є рейтингова система оцінки знань, що полягає у оцінці більшості результатів пізнавальної діяльності студента – всіх видів контролю, активності на заняттях; самостійної позааудиторної роботи, участь у НДР тощо. Студент набирає певну кількість балів за кожним видом діяльності, далі проводиться їх підсумовування та ранжування учнів у порядку зниження набраних чисел. Результати рейтингу впливають на підсумкову оцінку проходження курсу. Наприклад, першим десяти відсоткам студентів виставляється чудова оцінка без складання іспиту. Досвід використання рейтингової системи оцінки знань у технічних вузах показує, що такий контроль ефективний, якщо він запроваджується з перших днів навчання, охоплює всі дисципліни навчального плану, якщо результати опрацьовуються з використанням інформаційних технологій.
Метод інтервального виміру застосовується для таких об'єктів, котрим можуть бути знайдені зразки виміру. Наприклад, тривалість (у хвилинах) збирання електросхеми, точність визначення розміру клітини, маси зразка і т.п.
Метод тестування широко відомий там. Проте в нашій країні через різні причини тести різного призначення та якості з'явилися не так давно. Тест – це об'єктивний та стандартизований вимір, призначений для встановлення кількісних та якісних психофізіологічних характеристик, а також знань, умінь та навичок випробуваного.
Найважливішими вимогами до тестів є валідність, надійність, релевантність, об'єктивність, диференціація. Валідність - вимога відповідності змісту тесту цілям бучення, ознакі, що перевіряється, або якості знання. Надійність – вимога стабільності показників за повторних випробувань рівноцінними варіантами тесту. Релевантність – дотримання взаємозв'язку між змістом тесту і тим, що у процесі навчання. Диференціація – розподіл учнів за результатами тестування на підгрупи відповідно до рівня знань. Об'єктивність – оцінки мають бути однакові у всіх викладачів, що перевіряють.
Послідовність питань у тестах має визначатися логікою науки та цілями тестування.
Оптимальними за обсягом вважаються тестові завдання з 10 – 12 питань. Найбільшого поширення набули вибіркові тести, хоча багато викладачів вважають, що вони не привчають до вміння логічно мислити. Навчальна функція контролю значно збільшується, якщо питання завдання пов'язуються в логічні лінії.
Ставлення до тестів як методу контролю знань у педологічному середовищі коливається від повного невизнання їх можливостей до невиправданого ентузіазму, що з уявленням у тому, що їх легко і легко розробити. Насправді ж тестування – це діагностична діяльність педагога-професіонала, яка потребує спеціальної підготовки та суворого дотримання всіх вимог та процедур.
Залік та іспит як підсумкова форма контролю. Залік проводиться або з дисципліни, або з окремої дисципліни невеликого обсягу (тривалістю один семестр). Він може бути диференційованим (з оцінкою) або недиференційованим (зараховано/не зараховано). Заліки здаються на заліковому тижні, іноді достроково. Студентам заздалегідь видаються питання здачі заліку. Студенти, які добре пройшли всі точки проміжного контролю, можуть отримати залік "автоматом".
Зміст екзаменаційних питань та завдань має відповідати програмі курсу. Оскільки іспит будується на вибірковому навчальному матеріалі, кількість питань має бути таким, щоб було забезпечено перевірку засвоєння основного матеріалу курсу, тобто. мають бути подані питання щодо всіх основних розділів курсу. Оцінка знань здійснюється залежно від наукового мовлення відповідального, від знання логічного та фактографічного матеріалу. Більш детально про форми контролю та оцінки знань студентів див.
7 ВИМОГИ ДО Викладача
ВИЩОЇ ТЕХНІЧНОЇ ШКОЛИ
На думку російських та зарубіжних фахівців у галузі вищої освіти загальні вимоги до викладача вищої школи можуть бути сформульовані в такий спосіб.1 Професійна компетентність, що ґрунтується на фундаментальній, спеціальній та міждисциплінарній науковій, практичній та психолого-педагогічній підготовці.
2 Загальнокультурна гуманітарна компетентність, що включає знання основ світової та національної культури та загальнолюдських цінностей.
3 Креативність, що передбачає володіння інноваційною стратегією та тактикою, методами, прийомами та технологіями вирішення творчих завдань, сприйнятливість до змін змісту та умов науково-педагогічної діяльності.
4 Комунікативна компетентність, що включає розвинену літературну усне та письмове мовлення, володіння іноземними мовами, сучасними інформаційними технологіями, ефективними методами та прийомами міжособистісного спілкування.
5 Соціально-економічна компетентність, що передбачає знання глобальних процесів розвитку цивілізації та функціонування сучасного суспільства, основ економіки, соціології, менеджменту, права, екології тощо.
Аналіз сучасних тенденцій розвитку інженерної освіти показує, що якість підготовки фахівців залежить від повноти та ефективності реалізації викладачем своїх професійних функцій: гностичних, проектувальних, конструктивних, організаторських, комунікативних та виховних.
Гностичні функції пов'язані з вміннями формулювати поточні та кінцеві педагогічні цілі, знаходити продуктивні способи та форми їх досягнення; аналізувати навчальний процес щодо цілісності та ефективності, відповідності досягнутого результату планованому; вивчати, узагальнювати та впроваджувати у навчальний процес різноманітні інновації; створювати атмосферу продуктивно-пізнавальної співпраці у процесі взаємодії з учнями.
Проектувальні педагогічні функції викладача пов'язані з визначенням кінцевих результатів, які необхідно досягти після того чи іншого етапу або всього циклу навчання; з моделюванням змісту навчального матеріалу, взаємозв'язку з іншими дисциплінами та майбутньою професійною діяльністю.
Конструктивні функції викладача обумовлені необхідністю відбору та структурування інформації за новоствореними або оновлюваними навчальними курсами; оволодіння різними прийомами педагогічної діяльності з урахуванням індивідуальних здібностей, специфіки дисципліни та контингенту, що навчається.
Організаторські функції включають організацію групової та індивідуальної роботи студентів з урахуванням дидактичних умов педагогічного процесу; управління соціально-психологічним станом групи та психічним станом окремих студентів на навчальних заняттях.
Комунікативні функції викладача передбачають наявність позитивного та стійкого комунікативного контакту між викладачем та студентом з професійних та інших питань.
Виховні функції забезпечують становлення та розвиток особистості висококваліфікованого фахівця з інженерною освітою, її світоглядної та громадянської позиції, загальної культури, широти кругозору та етики поведінки.
Виконання професійних функцій залежить від рівня професійної компетентності викладача, а й від спрямованості його основних інтересів (центрації) і стилю керівництва. Залежно від того, що чи хто є домінуючим на користь викладача, виділяють такі типи центрації: власні особисті та матеріальні інтереси; інтереси своєї наукової діяльності; інтерес до процесу проведення занять, пов'язаний із прагненням показати свої професійні здібності; справжній інтерес студентів як майбутніх професіоналів. Вирізняють три стилі керівництва студентами: авторитарний, що характеризується домінантним становищем викладача; демократичний, що характеризується менш директивною поведінкою викладача, зверненням уваги на емоції студентів, розуміння ними матеріалу; ліберальний, характеризується малим втручанням чи невтручанням у навчальний процес. Досягнення цілей вищої технічної освіти найбільш прийнятною є центрація на справжніх інтересах студентів як майбутніх професіоналів демократичний стиль керівництва.
8 ПИТАННЯ ДЛЯ ОБГОВОРЕННЯ ТЕОРЕТИЧНИХ І ПРАКТИЧНИХ АСПЕКТІВ
ВИКЛАДАННЯ
ТЕХНІЧНИХ ДИСЦИПЛІН
1 Сформулюйте однозначно діагностовані цілі з однієї з тем будь-якої технічної дисципліни. Який спосіб структурування навчального матеріалу Ви вважаєте найприйнятнішим для технічних дисциплін та чому?2 Уявіть собі, що Вам потрібно навчити студентів комплексу знань, умінь та навичок з однієї з тем технічної дисципліни. Складіть план розподілу понять, що вводяться, і уявлень за різними організаційними формами навчання.
3 Проведіть порівняльний аналіз лінійного та концентричного методів вивчення технічних дисциплін.
4 Обґрунтуйте вибір методу навчання під час проведення різних організаційних форм аудиторних занять з технічних дисциплін.
5 Проведіть порівняльний аналіз ефективності різних засобів навчання з технічних дисциплін.
6 Виділіть основні критерії оцінки якості лекції та розташуйте критерії в порядку зниження їхньої значущості. Скористайтеся виділеними критеріями для оцінки якості лекцій, які ви слухаєте.
7 Викладача можна порівняти з радіопередавачем, студента з радіоприймачем. Для того, щоб приймач відтворював передачу на потрібній частоті, його необхідно налаштувати на резонанс.
Якщо продовжити аналогію, можна сказати, що на початку лекції студента треба "налаштувати на резонанс". Як це зробити?
8 Прочитайте повість А.П. Чехова "Нудна історія", перерахуйте недоліки лектора, описаного в повісті.
9 Прочитайте "Поради лекторам" А.Ф. Коні та наведіть приклади з Вашої практики навчання у ВНЗ, які можуть бути ілюстрацією до порад.
10 Сформуйте аргументи на користь "за" та "проти" а) фронтальних, циклових та індивідуальних;
б) "жорстких" та "вільних"; в) традиційних та комп'ютерних лабораторних робіт.
11 Придумайте приклад проведення практичного заняття з елементами детективу. Вигадайте приклади демонстрацій на практичних заняттях.
12 Чи вважаєте Ви за доцільне для формування готовності майбутніх фахівців до професійної діяльності знижувати обсяг аудиторного навантаження та збільшувати обсяг самостійної роботи студентів?
13 Проведіть порівняльний аналіз переваг та недоліків письмового та усного контролю знань.
14 Яку функцію контролю результатів навчання Ви вважаєте найважливішою?
15 Які переваги та недоліки оцінки результатів навчання методами реєстрації, рангового та інтервального виміру.
17 Назвіть основні відмінності тестів інших способів контролю досягнень студентів.
18 Запропонуйте власну методику проведення заліку, іспиту, захисту курсових проектів та правила, якими має керуватися викладач, оцінюючи відповідь студента.
19 Яку професійну функцію викладача Ви вважаєте найважливішою і чому?
20 Запропонуйте способи оптимізації навчально-пізнавальної діяльності та підвищення якості підготовки інженерів та магістрів.
1 Артюх С.Ф., Приходько В.М., Ящуп Т.В., Ашеров А.Т. Структурування навчального матеріалу інженерних дисциплін. М.: МАДИ (ГТУ), Харків: УІПА, 2002.2 Артюх С.Ф., Приходько В.М., Ящуп Т.В., Ашеров А.Т. Методологічні та методичні засади проектування технології оцінки якості навчально-пізнавальної діяльності студентів щодо інженерних дисциплін. М.: МАДИ (ГТУ), Харків: УІПА, 2002.
3 Архангельський С.І. Навчальний процес у вищій школі, його закономірні засади та методи. М.:
Вища школа, 1980р.
4 Башмаков М.І., Поздняков С.М., Резнік Н.А. Інформаційне середовище навчання. СПб.: СВІТЛО, 1997.
5 Беспалько В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання. М: Вища школа, 1995.
6 Вища технічна освіта в Росії: історія, стан, проблеми розвитку / За ред.
В.М. Жураковського. М: Поліграф, 1988.
7 Герасимов А.М., Логінов І.П. Інноваційний підхід у побудові навчання: Навч. допомога.
М.: АПКіПРО, 2001.
8 Гомоюнов К.К. Вдосконалення викладання загальнонаукових та технічних дисциплін.
СПб.: Вид-во СПб. ГУ, 1993.
9 Горнєв В.Ф. Комп'ютерно-орієнтовані учбові технології в інженерній підготовці.
М.: НДІ ВО, 1998. Вип. 12.
10 Долженко О.В., Шатуновський В.Л. Сучасні методи та технології навчання у технічному вузі. М: Вища школа, 1990.
11 Зіновкіна М.М. Інженерне мислення: теорія та інноваційні педагогічні технології.
М.: МДІУ, 1996.
12 Зіновкіна М.М. Технологія проведення іспиту у креативній педагогічній системі НФТІМ. М.: МДІУ, 2003.
13 Каган В.І., Сиченіков І.А. Основи оптимізації процесу навчання у вищій школі (Єдина методична система інституту: теорія та практика). М: Вища школа, 1987.
14 Кагерманьян В.С. Перспективні напрями та методологія оновлення змісту різних видів підготовки студентів у вузі. М.: НДІ ВО, 1997. Вип. 10.
15 Якість інженерної освіти: Тез. доп. // Другий Всерос. семінар. Тамбов: ТДТУ, 2001.
16 Концепція інформатизації вищої освіти Російської Федерації. // Проблеми інформатизації вищої школи. 1998. № 3,4. С. 13-14.
17 Концепція розвитку вищої освіти у Російській Федерації // Вища освіта у Росії. 1993. № 2. З. 5 – 14.
18 Кудрявцев В.Т. Проблемне навчання: витоки, суть, перспективи. М: Знання, 1991.
19 Курсове та дипломне проектування: Метод. указ. / Упоряд.: Б.І. Герасимов, Н.П. Пучків. Тамбов: ТДТУ, 1994.
20 Лекція / Упоряд.: Б.І. Герасимов, Н.П. Пучків. Тамбов: ТІХМ, 1990.
21 Малигін Є.М., Фролова Т.А., Чванова М.С. Інженерна педагогіка: Навч. допомога. Тамбов:
ТДТУ, 2002. Ч. 1.
22 Маркова А.К. Психологія професіоналізму. М: Вища школа, 1996.
23 Мелецінек А. Інженерна педагогіка. М.: МАДИ (ТУ), 1998.
24 Муратова Є.І. Підготовка спеціалістів машинобудівного профілю до інноваційно-проектної діяльності в умовах вищої школи: Дис. … канд. пед. наук. Тамбов: ТДТУ, 2002.
25 Підкасистий П.І. Психолого-дидактичний довідник викладача вищої школи. М: Педагогічне суспільство Росії, 1999.
26 Попов Ю.В. Практичні аспекти реалізації багаторівневої системи освіти у технічних університетах: організація та технології навчання. М.: НДІ ВО, 1999. Вип. 9.
27 Професійна педагогіка/За ред. С.Я. Батишева. М: Асоціація "Професійна освіта", 1999.
28 Потєєв М.І. Практикум з методики навчання у ВТУЗ. М: Вища школа, 1990.
29 Практикум з педагогіки та психології вищої школи / За ред. А.К. Єрофєєва. М: Вища школа, 1991.
30 Психологія творчості: розвиток творчої уяви та фантазії в методології ТРВЗ:
Навч. посібник/За ред. М.М. Зіновкіної. М.: МДІУ, 2003.
31 Радченко П.М. Групове курсове проектування із елементами ділової гри. Владивосток:
32 Рябов Л.П. Аналіз позитивних змін та інноваційних процесів у системі вищої освіти розвинутих країн. М.: НДІ ВО, 2001. Вип. 6.
33 Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: Навч. допомога. М: Народне освіту, 1998.
34 Сластенін В.А., Подимова Л.С. Педагогіка: інноваційна діяльність М.: ІПП "ІздатМагістр", 1997.
35 Смирнов С.Д. Педагогіка та психологія вищої освіти. М: Аспект Прес, 1995.
36 Способи управління пізнавальною діяльністю студентів / Упоряд.: Б.І. Герасимов, Н.П. Пучків. Тамбов: ТДТУ, 1994.
37 Столяренко Л.Д., Столяренко В.Є. Психологія та педагогіка для технічних вузів. Ростов н/Д:
Фенікс, 2001.
38 Фадєєв В.А., нападу Г.М. Як проводити педагогічний експеримент Рязань: Вид-во РДПУ, 1993.
39 Фокін Ю.Г. Психодидактика вищої школи. М.: МДТУ ім. н.е. Баумана, 2000.
40 Енциклопедія професійної освіти: У 3 т. / За ред. С.Я. Батишева. М.: Російське академічне освіту, 1998 – 1 т., 1999 – 2, 3 т.
41 Есаулов А.Ф. Активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів. М: Вища школа, 1982.
42 Юрін В.М. Комп'ютерний інжиніринг та інженерна освіта. М: Едиторіал УРСС, 2002.
Крім наведеної у списку літератури у процесі проходження науково-педагогічної практики магістрантам рекомендується використовувати такі періодичні видання: "Вища освіта в Росії", "Вища освіта сьогодні", "Питання психології", "Alma Mater", "Інформатика та освіта", "Інформаційні технології", "Вісник ТДТУ", "Education News" та ін.
ТАМБІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Виконав магістрант групи № Формулювання завдання Зміст практики:2 Практично виконати:
3 Ознайомитись:
III Додаткове завдання:
IV Організаційно-методичні вказівки:
Завдання видав: _ Завдання отримав: _
ТАМБІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Магістранта групи 1 Повнота та правильність розкриття теми 2 Логічне та послідовне виклад теми 3 Характер викладу матеріалу 4 Стиль і переконливість викладу 5 Вміння укладатися у відведений час 6 Темп мови 7 Використання спеціально підготовлених ілюстративних матеріалів 8 Впевненість та спокій виступаючого 9 Грамотність 10 Жестикуляція 11 Помилки та застереження під час виступу 12 Загальна манера поведінки промовця 13 Власне ставлення до проблеми, що викладається 14 Рівень зворотного зв'язку 15 Загальна оцінка рецензента Рецензент:ТАМБІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
керівника про проходження науково-педагогічної практики магістранта _ Строк проходження практики з "_" 200 р. по "" _ Ступінь розкриття теми _ 3 Самостійність та ініціативність _ _ 4 Навички, набуті за час практики _ _ _ Відгук про відношення магістранта до роботи _ Оцінка за практику: _ Керівник: _«Міністерство освіти і науки України Севастопольський національний технічний університет 02 2 УДК 94 (477) “16” Методичні вказівки з дисципліни Історія України / Укл. Фіров П. Т. - Севастополь:...»
«Міністерство освіти і науки України Севастопольський національний технічний університет МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ до практичного заняття з дисципліни Маркетинг на тему Маркетингова товарна політика для студентів спеціальності 7.050107 Економіка підприємства денної форми навчання Севастополь 2007 .novapdf.com) 2 УДК 339. Методичні вказівки до практичного заняття з дисципліни Маркетинг на тему Маркетингова...»
«1 1 Вид Ціна Назва видання Оновлений прайс! 2012 рік Переконливе прохання, коли ви складаєте заявку, копіюйте будь-ласка весь рядок з першою колонкою, в ній стоїть наш складський номер, це спрощує пошук літератури та скорочує час на збір посилки, і відповідно складання рахунку! Золотий список випускників-відмінників УКСДІ-ВКТУ-ВКДТУ ім. Д. Серікбаєва (1963р.). Список виданий з метою збереження 405 відомостей про найкращих випускників, які закінчили УКСДІ, ВКТУ та ВКДТУ ім. Д. Серікбаєва ... »
«Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України Севастопольський національний технічний університет МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ до виконання контрольної роботи з дисципліни Маркетинг для студентів економічних спеціальностей заочної форми навчання Севастополь 2012 .com) 2 УДК 339.138 Методичні вказівки до виконання контрольної роботи з дисципліни Маркетинг для студентів економічних...»
« установи вищої професійної освіти Санкт-Петербурзький державний лісотехнічний університет імені С. М. Кірова Кафедра лісового господарства ГІРСЬКЕ ЛІСІВНИЦТВО Навчально-методичний комплекс з дисципліни для студентів напряму бакалаврату 250100.62 Лісова справа всіх форм навчання Самостійне навчальне електронне видання...»
« Санкт-Петербурзька державна лісотехнічна академія імені С. М. Кірова Кафедра автомобілів та автомобільного господарства ОРГАНІЗАЦІЯ ПЕРЕВЕЗЕННИХ ПОСЛУГ І БЕЗПЕКА ТРАНСПОРТНОГО ПРОЦЕСУ САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ3 Методичні вказівки3 підготовки
«Міністерство освіти і науки Російської Федерації ТОМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛІННЯ ТА РАДІОЕЛЕКТРОНІКИ (ТУСУР) С. Н. Павлов ) ББК 32.813я73 П 12 Рецензенти: Сергєєв В. Л. , Докт. техн. наук, проф. кафедри геології та розробки нафтових родовищ Томського політехнічного університету; Коріков А. М., проф., зав. кафедрою автоматизованих систем управління ТУСУРу Павлов С....»
« Санкт-Петербурзька державна лісотехнічна академія імені С. М. Кірова Кафедра автомобілів та автомобільного господарства ДІАГНОСТУВАННЯ АВТОМОБІЛЬНОГО ТРАНСПОРТУ САМОСТІЙНА РОБОТА СТУДЕНТІВ Методичні вказівки для підготовки дипломованого спеціаліста за напрямом 653300 Експлуатація
« установи вищої професійної освіти Санкт-Петербурзький державний лісотехнічний університет імені С. М. Кірова Кафедра інформаційних систем ІНФОРМАТИКА Навчально-методичний комплекс з дисципліни для студентів спеціальності 190603 Сервіс транспортних та технологічних машин та обладнання (за галузями) усіх форм навчання...»
«Міністерство освіти і науки України Севастопольський національний технічний університет МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ до виконання реферату з дисципліни Економіка природокористування для студентів спеціальності Екологія та охорона навколишнього середовища денної форми навчання Севастополь 2008 .com) УДК 330. Методичні вказівки до виконання реферату з дисципліни Економіка природокористування для студентів...»
« СТУДЕНТІВ Методичні вказівки для підготовки дипломованих фахівців за напрямом 651600 Технологічні машини та обладнання спеціальності 150405 Машини та обладнання лісового комплексу СИКТИВКАР 2007 ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ ЛЬНОЇ УСТАНОВИ ВИЩОЇ...»
« установи вищої професійної освіти Санкт-Петербурзький державний лісотехнічний університет імені С. М. Кірова (СЛІ) Кафедра бухгалтерського обліку, аналізу, аудиту та оподаткування ПОДАТКОВЕ ПЛАНУВАННЯ Навчально-методичний комплекс з дисципліни для студентів за спеціальністю 080109 Бухгалтерський облік, аналіз та аудит. .»
« для підготовки дипломованого спеціаліста за напрямом 656300 Технологія заготівельних та деревообробних виробництв спеціальності 250403 Технологія деревообробки СИКТИВАР 2007 ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ УСТАНОВИ ВИЩОГО ПРОФЕСІЙНОГО...»
«Міністерство освіти та науки України Севастопольський національний технічний університет ТРАНСПОРТНЕ ОБСЛУГОВУВАННЯ ТУРИЗМУ Методичні вказівки до практичних занять для студентів спеціальності 7.090258 Автомобілі та автомобільне господарство денної форми навчання Севастополь 2005 2 УДК 629.113 Транспортне обслуговування Методичні вказівки до практичних занять/Розроб. Т. А. Рогозіна, Севастополь: Вид-во СевНТУ, 2005. 28 с. Метою методичних вказівок є надання...»
«МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освіти РОСТІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ БУДІВЕЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ О.К. Мазурова, Н.В. Кузнєцов, О.М. Бутенка Автономне теплопостачання Ростов-на-Дону 2011р 2 УДК 621.1 Рецензент: доц., канд. техн. наук В.М. Малоземов (РГУПС) О.К. Мазурова, Н.В. Кузнєцов, О.М. Бутенко Автономне теплопостачання: Навчальний посібник – Ростов-на-Дону: Зростання. держ. будує. ун-т,...»
«Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральний державний бюджетний навчальний заклад вищої професійної освіти Волгоградський державний технічний університет Факультет економіки та управління Кафедра економіки та управління МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ з дисципліни Бізнес-планування 080200.62 Менеджмент програма...»
«Кафедра У та СРС ЗАВДАННЯ НА КУРСОВУ РОБОТУ ТА МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ЙОГО ВИКОНАННЯ з дисципліни Радіоприймальні пристрої Ташкент 2012 ЗМІСТ 1. Завдання на курсовий проект. 2. Склад пояснювальної записки. 3. Вимоги до оформлення пояснювальної записки. 4. Обґрунтування функціональної схеми ВЧ тракту приймача. 4.1. Загальні вказівки. 4.2. Визначення смуги сигналу чи верхньої частоти модуляції. 4.3. Вибір сполучення. 4.4. Розподіл коефіцієнта частотних спотворень трактами приймача....»
«Міністерство освіти і науки України Севастопольський національний технічний університет МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ до виконання розрахунково-графічного завдання з дисципліни Економіка морської галузі для студентів спеціальності 7.091401 Системи управління та автоматизації для денної та заочної форм навчання Севастополь 2009 http://www.novapdf.com) УДК 378.2/62-8:629.5.03/ Методичні вказівки до виконання розрахунково-графічного...»
« установи вищої професійної освіти Санкт-Петербурзький державний лісотехнічний університет імені С. М. Кірова КАФЕДРА БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ, АНАЛІЗУ, АУДИТУ ТА ОПОДАТКУВАННЯ Присвячується 60-річчю вищої професійної лісової освіти в Республіці Комі. »
Міністерство освіти та науки Російської Федерації
ФДБОУ ВПО
ТАМБІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Кафедра «Гідравліка та теплотехніка»
ЗВІТ (ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА)
з виробничої практики у філії ВАТ «ТКС» «Тамбовтеплосервіс» у котельні на вул. Пензенська
Спеціальність 140106 Енергозабезпечення підприємств
Позначення звіту ТДТУ. 140106. 001
Тамбов 2012 р
Вступ
Графік проходження практики
Історія розвитку підприємства
Структурна схема управління підприємством
Загальні відомості про котельню на вул. Пензенська
Експлуатація теплових енергоустановок
1 Загальні правила організації експлуатації
2 Технічне обслуговування, ремонт та консервація
3 Забезпечення безпечної експлуатації
4 Пожежна безпека
5 Дотримання природоохоронних вимог
Надання першої медичної допомоги
Висновок
Список використаних джерел
Вступ
Проходження виробничої практики відповідно до напряму заплановано у філії ВАТ «ТКС» «Тамбовтеплосервіс» на котельні по вул. Пензенська.
Мета практики:
Закріплення знань, здобутих у процесі навчання з урахуванням глибокого вивчення роботи промислового підприємства.
Завдання практики:
Придбання виробничих навичок з монтажу, ремонту та експлуатації теплотехнічного обладнання, приладів контролю та автоматизації теплових процесів;
Вивчення організації та набуття досвіду пусконалагоджувальних робіт;
Вивчення чинних нормативних матеріалів, що регламентують вибір обладнання, особливості технології та основи експлуатації обладнання на даному підприємстві;
Ознайомлення із виробничою структурою підприємства.
Графік проходження практики
|
Діяльність |
||
|
Загальний інструктаж з техніки безпеки. |
||
|
Проїзд до місця практики. Інструктаж з ТВ на котельні. |
||
|
Загальна екскурсія котельнею на вул. Пензенська. |
||
|
Вивчення маркування енергетичного обладнання. |
||
|
Робота з літературою з котельних установок. |
||
|
Вихідний. |
||
|
Вихідний. |
||
|
Закріплення здобутих знань. |
||
|
Вивчення газопостачання котельні на вул. Пензенська. |
||
|
Робота з літературою з газопостачання. |
||
|
Робота з літературою з водопідготовки. |
||
|
Вихідний. |
||
|
Вихідний. |
||
|
Вивчення насосного обладнання на вул. Пензенська. |
||
|
Робота з літературою щодо вибору насосів їх пуску та регулювання. |
||
|
Вивчення вузла обліку теплової енергії. |
||
|
Робота з літературою з монтажу УТЕ. |
||
|
Закріплення отриманих знань з господарства котельні. |
||
|
Вихідний. |
||
|
Вихідний. |
||
|
Екскурсія до котельні на вул. Робоча. |
||
|
Екскурсія до котельні на вул. Володарського. |
||
|
Екскурсія до котельні на вул. ст. Разіна. |
||
|
Збір документації для звіту. |
||
|
Складання звіту з виробничої практики. |
||
|
Вихідний. |
||
|
Вихідний. |
2. Історія розвитку підприємства
теплова енергоустановка ремонт теплотехнічний
Філія ВАТ ТКС «Тамбовтеплосервіс» за час свого існування зазнала різних змін як у назві підприємства, так і в його структурі.
Первинна назва організації - це «Підприємство Об'єднаних Котельних та Теплових Мереж» (далі ПОК та ТЗ). ПОК і ТС було організовано 1965 року, об'єднавши кілька котельних міста, що працюють не тільки на газовому паливі, а й на вугіллі. Надалі ці вугільні котельні були закриті, а споживачі тепла від них підключені до інших потужніших котелень. Підприємство зростало та розвивалося. На баланс ПОК та ТЗ переходили відомчі котельні. Вже 1970 року кількість котелень підприємства становила 117 штук. Для їхньої експлуатації стало необхідним мати свою виробничо-технічну базу. Створюються такі служби, як аварійно-диспетчерська, газова, електротехнічна, служба автоматики та контролю, хімічного контролю води, ремонтно-механічний та автотранспортний цехи та інші.
У 1976 р. організується служба, що займається ремонтом теплових мереж, яка у будь-який час може ліквідувати будь-яку аварійну ситуацію, зробити якісний ремонт.
Протягом наступних років назва підприємства та кількість котелень змінювалася. Багато нерентабельних котелень закривалися, будувалися нові сучасні котельні, частина споживачів від котелень переключалася до мереж Тамбовської ТЕЦ.
Внаслідок розширення підприємства та збільшення кількості обслуговуючого персоналу стало неможливим розміщення його у старій будівлі, прибудованій до котельні Гоголя, 4. Тому у 1981 р. було збудовано для підприємства нову будівлю, цехи та гаражі за адресою Московська, 19В. Зараз підприємство розташовується на цій же адресі.
У 2003 році підприємство змінює свою назву, стає Муніципальним Унітарним Підприємством Об'єднаних Котелень. Воно включає 85 котелень, загальною потужністю 388,5 Гкал/год. У котельнях встановлені парові та водогрійні котли, які оснащені сучасними засобами автоматики захисту та регулювання. Встановлена потужність котлів від 0,5 до 20 Гкал/год. Паливом для котлів є природний газ, теплотворна здатність якого дорівнює 8000 - 8020 ккал/м3. Залежно від потужних характеристик ККД котлів коливається від 77 до 90%.
Щорічно на підприємстві виготовляються та встановлюються у власних котельнях сталеві водогрійні котли потужністю 1,5 Гкал/годину замість тих, що вийшли з експлуатації.
Для транспортування та розподілу тепла змонтовано теплові мережі у 2-х трубному та 4-х трубному виконанні загальною довжиною 102,7 км.
На початку 2004 р. підприємство реорганізується та стає філією ВАТ «Тамбовські Комунальні Системи» та обслуговує роботу котелень м. Тамбова. Тепер їх налічується 49 та 3 котелень у р.п. Інжавине. Встановлена потужність котелень становить 335 Гкал/год. Споживачами тепла є: житлові будинки – це 61 %, об'єкти соцкультпобуту – 19 % та промислові підприємства – 20 %.
На підприємстві працює 700 осіб, з них 70 керівних та інженерно-технічних працівників.
Котельні філії ВАТ ТКС «Тамбовтеплосервіс» розкидані у всьому місті, тобто. знаходяться у всіх районах м. Тамбова. Тому для організації експлуатації котелень вони були об'єднані у виробничі ділянки по адміністративних районах міста – це котельні Радянського району, Жовтневого та Ленінського районів, а також котельні парової ділянки або як їх називають на підприємстві – парові котельні. На них встановлені парові котли, які парою нагрівають воду та водогрійні котли високої продуктивності. Нагріта вода надходить тепловими мережами до опалювальної системи житлових будинків та підприємств. Ці котельні найпотужніші. Достатньо перерахувати такі котельні, які розташовуються по вулиці Піонерська, 16, Радянська, 43, Міжнародна 6, Островітянова, 1, Гоголя, 4, Астраханська, 191 Тамбов-4 та інші, встановлена потужність їх знаходиться в межах від 15 до 40 Гкал/год. .
Таблиця 1 – Динаміка зростання підприємства.
Параметр Кількість котлів Встановлена потужність Протяжність т/мереж Кількість реалізованої теплової енергії Витрата газу
Структурна схема управління підприємством
Керівництво філією ВАТ ТКС «Тамбовтеплосервіс» здійснює директор підприємства.
Керівництво технічною стороною діяльності підприємства здійснює головний інженер філії. Свою виробничу діяльність він здійснює через безпосередньо підпорядковані йому відділи та служби: служба головного механіка, служба електрогосподарства, служба автоматизації та контролю виробництва, газова служба, аварійно-диспетчерська служба, служба хімпромивки, служба налагодження режимів, режимно-будівельна служба, лабораторія хімічної очистки води , виробничо-технічний відділ, відділ перспективного розвитку виробництва, відділ техніки безпеки, відділ теплової інспекції, цех з ремонту теплових мереж та виробничі ділянки підприємства.
Оперативне керівництво діяльністю підприємства на місцях здійснюється технічними працівниками – начальниками районів та майстрами котелень. Вони безпосередньо керують експлуатацією теплоенергетичного обладнання, організують та контролюють проведення капітальних та поточних ремонтів, здійснюють діяльність з модернізації та впровадження заходів для покращення економічності та надійності роботи обладнання. На підприємстві налагоджено щорічну технічну підготовку персоналу з проведенням перевірки знань.
Загальні відомості про котельню на вул. Пензенська
Тип котельні: окремостояща, цілорічна.
Тип котлів: ТВГ-0,6 1 од.; ТВГ-1,5 3 од. (Поверхня нагріву 75м2, теплопродуктивність одного котла 1,5 Гкал / год (1,74 МВт). Призначення: теплопостачання та гаряче водопостачання.
Водний режим котла: допустима жорсткість води до 700 мг/екв.
Вентиляція здійснюється рахунок жалюзійних грат.
Як паливо використовується природний газ за ГОСТ 5542-87.
Джерелом водопостачання котельні є існуюча мережа водопостачання, що належить ВАТ «Тамбовводоканал»
Параметри теплоносіїв:
а) мережна вода для опалення: 95-70 °С
б) гаряча вода із температурою: 70 °З.
Для теплових мереж прийняті трубопроводи мережевої води із труб сталевих електрозварних за ГОСТ 10704-91 та трубопроводи гарячого водопостачання із труб сталевих за ГОСТ 3262-75.
Підживлення котлової мережі проводиться хімічною водою через регулятор тиску прямої дії.
ХВО складається з двох Na-катіонітових фільтрів, двох насосів: сольового та підживлювального, ємності солі мокрого зберігання.
На котельні встановлено вузол обліку теплової енергії
Малюнок 1 - Схема теплових мереж від котельні на вул. Пензенська.
Малюнок 2 - Аксонометрична схема трубопроводів котельні на вул. Пензенська.
5. Експлуатація теплових енергоустановок
5.1 Загальні правила організації експлуатації
Експлуатація теплових енергоустановок організації здійснюється підготовленим теплоенергетичним персоналом.
Залежно від обсягу та складності робіт з експлуатації теплових енергоустановок в організації створюється енергослужба, яка укомплектована відповідним за кваліфікацією теплоенергетичним персоналом. Допускається проводити експлуатацію теплових енергоустановок спеціалізованою організацією.
Відповідальний за справний стан та безпечну експлуатацію теплових енергоустановок та його заступник призначаються розпорядчим документом керівника організації з числа управлінського персоналу та спеціалістів організації.
Розпорядчим документом керівника організації встановлюються межі відповідальності виробничих підрозділів за експлуатацію теплових енергоустановок. Керівник визначає відповідальність посадових осіб структурних підрозділів та служб, виходячи зі структури виробництва, транспортування, розподілу та споживання теплової енергії та теплоносія, передбачивши зазначену відповідальність посадовими обов'язками працівників та поклавши її наказом чи розпорядженням.
При недотриманні цих правил, що спричинили порушення в роботі теплової енергоустановки або теплової мережі, пожежу чи нещасний випадок, персональну відповідальність несуть:
працівники, які безпосередньо обслуговують та ремонтують теплові енергоустановки, - за кожне порушення, що відбулося з їхньої вини, а також за неправильні дії при ліквідації порушень у роботі теплових енергоустановок на ділянці, що їх обслуговує;
оперативний та оперативно-ремонтний персонал, диспетчери - за порушення, допущені ними або безпосередньо підпорядкованим їм персоналом, який виконує роботу за їх вказівкою (розпорядженням);
управлінський персонал та фахівці цехів та відділів організації, опалювальних котелень та ремонтних підприємств; начальники, їх заступники, майстри та інженери місцевих виробничих служб, дільниць та ремонтно-механічних служб; начальники, їх заступники, майстри та інженери районів теплових мереж – за незадовільну організацію роботи та порушення, допущені ними або їх підлеглими;
керівники організації, що експлуатує теплові енергоустановки, та їх заступники - за порушення, що сталися на керованих ними підприємствах, а також внаслідок незадовільної організації ремонту та невиконання організаційно-технічних запобіжних заходів;
керівники, а також фахівці проектних, конструкторських, ремонтних, налагоджувальних, дослідницьких та монтажних організацій, які робили роботи на теплових енергоустановках, - за порушення, допущені ними або їх підлеглим персоналом.
Розмежування відповідальності за експлуатацію теплових енергоустановок між організацією - споживачем теплової енергії та енергопостачальною організацією визначається укладеним між ними договором енергопостачання.
2 Технічне обслуговування, ремонт та консервація
При експлуатації теплових енергоустановок необхідно забезпечити їхнє технічне обслуговування, ремонт, модернізацію та реконструкцію. Строки планово-попереджувального ремонту теплових енергоустановок встановлюються відповідно до вимог заводів-виробників або розробляються проектною організацією. Перелік обладнання теплових енергоустановок, що підлягає планово-попереджувальному ремонту, розробляється відповідальним за справний стан та безпечну експлуатацію теплових енергоустановок та затверджується керівником організації.
Обсяг технічного обслуговування та ремонту визначається необхідністю підтримки справного, працездатного стану та періодичного відновлення теплових енергоустановок з урахуванням їх фактичного технічного стану.
Система технічного обслуговування та ремонту носить планово-попереджувальний характер. На всі види теплових енергоустановок необхідно складати річні (сезонні та місячні) плани (графіки) ремонтів. Річні плани ремонтів затверджує керівник організації.
При плануванні технічного обслуговування та ремонту проводиться розрахунок трудомісткості ремонту, його тривалості (час простою в ремонті), потреби у персоналі, а також у матеріалах, комплектуючих виробах та запасних частинах.
В організації складається перелік аварійного запасу витратних матеріалів та запасних частин, що затверджується технічним керівником організації, ведеться точний облік наявності запасних частин та запасного обладнання та матеріалів, що поповнюється в міру їх витрачання під час ремонтів.
Відповідальний за вищевикладене персонал періодично перевіряє умови зберігання, заповнення, порядок обліку та видачі запасних частин, матеріалів, комплектуючих виробів, резервного обладнання тощо, а також засобів захисту під загальним контролем відповідального за справний стан та безпечну експлуатацію енергоустановок.
Технічне обслуговування та ремонт засобів управління тепловими енергоустановками здійснюються під час ремонту основного обладнання.
При зберіганні запасних частин та запасного обладнання має бути забезпечене збереження їх споживчих властивостей. Теплоізоляційні та інші матеріали, що втрачають при зволоженні свої якості, зберігаються на закритих складах або під навісом.
При технічному обслуговуванні слід проводити операції контрольного характеру (огляд, контроль за дотриманням експлуатаційних інструкцій, випробування та оцінки технічного стану) та деякі технологічні операції відновлювального характеру (регулювання та налагодження, очищення, мастило, заміну деталей, що вийшли з ладу без значного розбирання, усунення дрібних дефектів ).
Основними видами ремонтів теплових енергоустановок та теплових мереж є капітальний та поточний.
У системі технічного обслуговування та ремонту передбачаються:
підготовка технічного обслуговування та ремонтів;
виведення обладнання у ремонт;
оцінка технічного стану теплових енергоустановок та складання дефектної відомості;
проведення технічного обслуговування та ремонту;
приймання обладнання з ремонту;
консервація теплових енергоустановок;
контроль та звітність про виконання технічного обслуговування, ремонту та консервації теплових енергоустановок.
Періодичність та тривалість усіх видів ремонту встановлюються нормативно-технічними документами на ремонт цього виду теплових енергоустановок.
Організація ремонтного виробництва, розробка ремонтної документації, планування та підготовка до ремонту, виведення в ремонт та виробництво ремонту, а також приймання та оцінка якості ремонту теплових енергоустановок здійснюються відповідно до нормативно-технічної документації.
Приймання теплових енергоустановок із капітального ремонту проводиться робочою комісією, призначеною розпорядчим документом щодо організації.
Приймання з поточного ремонту здійснюється особами, відповідальними за ремонт, справний стан та безпечну експлуатацію теплових енергоустановок.
При прийманні обладнання з ремонту проводиться оцінка якості ремонту, яка включає:
якості відремонтованого обладнання;
якості виконаних ремонтних робіт
Оцінки якості встановлюються:
попередньо - після закінчення випробувань окремих елементів теплової енергоустановки та в цілому;
остаточно – за результатами місячної підконтрольної експлуатації, протягом якої має бути закінчено перевірку роботи обладнання на всіх режимах, проведено випробування та налагодження всіх систем.
Роботи, які виконуються при капітальному ремонті теплових енергоустановок, приймаються за актом. До акта приймання додається вся технічна документація з виконаного ремонту (ескізи, акти проміжних приймань за окремими вузлами та протоколи проміжних випробувань, виконавча документація та ін.).
Акти приймання теплових енергоустановок із ремонту з усіма документами зберігаються разом із технічними паспортами установок.
Усі зміни, виявлені та зроблені під час ремонту, вносяться до технічних паспортів теплових енергоустановок, схем та креслень.
Консервація теплових енергоустановок з метою запобігання корозії металу проводиться як при режимних зупинках (виведення в резерв на певний та невизначений терміни, виведення у поточний та капітальний ремонт, аварійний зупинка), так і при зупинках у тривалий резерв або ремонт (реконструкцію) на строк не менше шість місяців.
У кожній організації на підставі чинних нормативно-технічних документів розробляються та затверджуються технічне рішення та технологічна схема проведення консервації конкретного обладнання теплових енергоустановок, що визначають способи консервації при різних видах зупинок та тривалості простою.
Відповідно до прийнятого технічного рішення складається та затверджується інструкція з консервації обладнання із вказівками щодо підготовчих операцій, технології консервації та розконсервації, а також щодо заходів безпеки при проведенні консервації.
3 Забезпечення безпечної експлуатації.
Робота при експлуатації теплових енергоустановок має бути спрямована на створення в організації системи організаційних та технічних заходів щодо запобігання впливу на працівників небезпечних та шкідливих виробничих факторів.
Засоби захисту, пристрої та інструмент, що застосовуються при обслуговуванні теплових енергоустановок, піддаються огляду та випробуванням відповідно до нормативних документів та повинні забезпечувати безпеку експлуатації теплових енергоустановок.
Під час експлуатації теплових енергоустановок розробляються та затверджуються інструкції щодо безпечної експлуатації. В інструкціях вказуються загальні вимоги безпеки, вимоги безпеки перед початком роботи, під час роботи, в аварійних ситуаціях та після закінчення роботи.
Кожен працівник, який обслуговує теплові енергоустановки, повинен знати та виконувати вимоги безпеки праці, які стосуються обслуговуваного обладнання та організації праці на робочому місці.
Персонал, що експлуатує теплові енергоустановки, навчається способів надання першої медичної допомоги, а також прийомів потерпілим безпосередньо на місці події.
При впровадженні системи безпечного виконання робіт на теплових енергоустановках визначаються функціональні обов'язки осіб з оперативного, оперативно-ремонтного та іншого персоналу, їх взаємини та відповідальність за посадою. Керівник організації та відповідальний за справний стан та безпечну експлуатацію теплових енергоустановок несуть відповідальність за створення безпечних умов праці та організаційно-технічну роботу щодо запобігання нещасним випадкам.
Керівник організації та керівники структурних підрозділів, керівники підрядних організацій забезпечують безпечні та здорові умови праці на робочих місцях, у виробничих приміщеннях та на території теплових енергоустановок, контролюють їх відповідність діючим вимогам техніки безпеки та виробничої санітарії, здійснюють контроль, а також своєчасно організовують інструктажі персоналу, його навчання та перевірку знань.
За матеріалами розслідування нещасних випадків проводиться аналіз причин їх виникнення та розробляються заходи щодо їх попередження. Ці причини та заходи вивчаються з усіма працівниками організацій, на яких трапилися нещасні випадки.
4 Пожежна безпека.
Керівники організацій несуть відповідальність за пожежну безпеку приміщень та обладнання теплових енергоустановок, а також за наявність та справний стан первинних засобів пожежогасіння.
Влаштування, експлуатація та ремонт теплових енергоустановок та теплових мереж повинні відповідати вимогам правил пожежної безпеки в Російській Федерації. Організації мають бути обладнані мережами протипожежного водопостачання, установками виявлення та гасіння пожежі відповідно до вимог нормативно-технічних документів.
Персонал повинен виконувати вимоги інструкцій щодо пожежної безпеки та встановлений в організації протипожежний режим теплових енергоустановок, не допускати особисто та зупиняти дії інших осіб, які можуть призвести до пожежі чи займання.
Персонал, який обслуговує теплові енергоустановки, проходить протипожежний інструктаж, заняття з пожежно-технічного мінімуму, бере участь у протипожежних тренуваннях.
В організації встановлюється протипожежний режим та виконуються протипожежні заходи, виходячи з особливостей експлуатації теплових енергоустановок, а також розробляється оперативний план гасіння пожежі.
Зварювальні та інші вогненебезпечні роботи, у т.ч. що проводяться ремонтними, монтажними та іншими підрядними організаціями, виконуються відповідно до вимог правил пожежної безпеки в Російській Федерації, що враховують особливості пожежної небезпеки на теплових енергоустановках.
В організації розробляється та затверджується інструкція щодо заходів пожежної безпеки та план (схема) евакуації людей у разі виникнення пожежі на теплових енергоустановках, наказом керівника призначаються особи, відповідальні за пожежну безпеку окремих територій, будівель, споруд, приміщень, ділянок, створюються пожежно-технічна , добровільні пожежні формування та система оповіщення людей про пожежу.
По кожному пожежі або загорянню, що відбулася на тепловій енергоустановці, проводиться розслідування комісією, що створюється керівником підприємства або вищою організацією. Результати розслідування оформлюються актом. При розслідуванні встановлюється причина та винуватці виникнення пожежі (загоряння), за результатами розслідування розробляються протипожежні заходи.
5 Дотримання природоохоронних вимог
При роботі теплових енергоустановок слід вживати заходів для запобігання або обмеження шкідливого впливу на довкілля викидів забруднюючих речовин в атмосферу та скидів у водні об'єкти, шуму, вібрації та інших шкідливих фізичних впливів, а також щодо скорочення безповоротних втрат та обсягів споживання води.
Кількість викидів забруднюючих речовин в атмосферу від теплових енергоустановок не повинна перевищувати встановлені норми гранично допустимих викидів (лімітів), кількість скидів забруднюючих речовин у водні об'єкти - встановлених норм гранично допустимих або тимчасово узгоджених скидів. Шумовий вплив не повинен перевищувати встановлені норми звукової потужності обладнання.
В організації, що експлуатує теплові енергоустановки, розробляється план заходів щодо зниження шкідливих викидів в атмосферу при оголошенні особливо несприятливих метеорологічних умов, узгоджений з регіональними природоохоронними органами, що передбачає заходи щодо запобігання аварійним та іншим залповим викидам та з закидним викидам.
Організації, що експлуатують теплові енергоустановки, здійснюють контроль та облік викидів та скидів забруднюючих речовин, обсягів води, що забираються та скидаються у водні джерела.
Для контролю за викидами забруднюючих речовин у навколишнє середовище, обсягами води, що забирається і скидається, кожне підприємство, що експлуатує теплову енергоустановку, має бути оснащене постійно діючими автоматичними приладами, а за їх відсутності або неможливості застосування повинні використовуватися прямі періодичні вимірювання та розрахункові методи.
Надання першої медичної допомоги
Загальні положення.
Перша допомога – це комплекс заходів, спрямованих на відновлення чи збереження життя чи здоров'я потерпілому. Її має надавати той, хто перебуває поруч із постраждалим.
Від того, наскільки вміло та швидко надано першу допомогу, залежить життя постраждалого і, як правило, успіх подальшого лікування.
Перша допомога при ураженні електричним струмом.
При ураженні електричним струмом необхідно вимкнути струм в установці або усунути потерпілого від струмопровідних частин, користуючись сухим одягом, дошкою або іншим ізолятором. Постраждалого укладають, розстібають одяг, забезпечуючи приплив свіжого повітря. Якщо він дихає з перебоями, то йому роблять штучне дихання "з рота в рот", для чого кладуть на спину, відкидають голову назад (при цьому відновлюється прохідність дихальних шляхів), під лопатки підкладають валик зі згорнутого одягу. Надає допомогу робить два-три глибоких вдиху через марлю або хустку в рот або ніс потерпілого (при цьому ніс або рот повинні бути закриті, щоб полегшити надходження повітря в легені). Після кожного вдування повітря ритмічно, чотири-шість разів, натискають долонями на нижню третину грудей, здійснюючи тим самим масаж серця. Частота штучного дихання 10...12 разів на хвилину.
За відсутності серцебиття необхідно одночасно зі штучним диханням виконувати непрямий масаж серця. Для цього на нижню частину грудної клітки накладається долоня витягнутої руки, а іншу долоню для посилення натискання накладають на першу. Після трьох-чотирьох натискань (з частотою в 1 секунду) робиться вдих повітря (дві-три секунди), після чого масаж повторюється.
Перша допомога при отруєнні газом.
При отруєнні газом (тяжкість у голові, шум у вухах, загальна слабкість, посилення серцебиття, запаморочення, нудота та ін.) необхідно рухатися на свіжому повітрі для звільнення крові від окису вуглецю. Якщо потерпілий непритомний, необхідно розстебнути одяг, дати понюхати нашатирний спирт, якщо це допоможе, то виконати штучне дихання.
Перша допомога при опіках.
При опіках треба обережно зняти залишки обгорілого одягу, розрізаючи його ножицями частинами, але не видаляючи частин одягу, що пристали до тіла. Загорнути мокрим простирадлом, укрити і відправити до лікарні. При легких опіках треба перев'язати обпечене місце стерильним бинтом. При опіку кислотою необхідно промити рану водою та відправити постраждалого до медпункту.
Висновок
Проходження виробничої практики відповідно до напрямку проходило у філії ВАТ «ТКС» «Тамбовтеплосервіс» на котельні по вул. Пензенська.
У процесі проходження практики я вивчив структуру підприємства, нормативні матеріали, що регламентують вибір обладнання, особливості технології та основи експлуатації обладнання на даному підприємстві. Ознайомився з вузлом обліку теплової енергії, газифікацією котельні, пусконалагоджувальними роботами, монтажем, ремонтом та експлуатацією теплотехнічного обладнання.
Внаслідок проходження практики я закріпив знання, отримані у процесі навчання. Набув практичних знань з господарства в котельні.
Список використаної літератури
1. Борщов Д.Я. Пристрій та експлуатація опалювальних котелень малої потужності. - М.: Будвидав,1982.
Фокін В.М. Теплогенератори котелень. М.: «Видавництво Машинобудування-1», 2005. – 160 с.
Дєєв Л. В., Балахнічев Н.А. Котельні установки та їх обслуговування. Практичний посібник для ПТУ. - М: Вищ. шк., 1990. – 239 с.
Зиков А. К. парові та водогрійні котли: Довідковий посібник. - М.: Вища школа, 1987. - 128 с.
Кисельов Н. А. Котельні установки: Навч. Посібник для підготування. робітників на пр-ві. - 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Вищ. школа, 1979. – 270 с.
Соколов Б. А. Котельні установки та їх експлуатація: підручник для поч. проф. Освіта / Б. А. Соколов. - 2-ге вид., Випр. – М.: Видавничий центр «Академія», 2007. – 432 с.
Кузьмін, С.М. Комплексна програма виробничої практики студентів спеціальності 140106 «Енергозабезпечення підприємств» денної форми навчання / Тамб. держ. техн. ун-т; Упоряд. С.М. Кузьмін, А.С.Чех. Тамбов: Вид-во, 2005. – 28с.
БЕЗПЕКА
ТЕХНОЛОГІЧНИХ ПРОЦЕСІВ
І ВИРОБНИЦТВ
ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ПРАКТИКИ
ВИДАВНИЦТВО ТДТУ
Російської Федерації
Технічний університет"
Програма навчальної практики студентів 2 курсу спеціальності 280102 Тамбов Видавництво ТДТУ 2010 УДК 371.388 ББК Ж.н6-2р П784 Рекомендовано Редакційно-видавничою радою університету Рецензент Доктор технічних наук, професор. Карпушкін С відставник В.Я. Борщів П784 Безпека технологічних процесів та виробництв: програма навчальної практики / сост. В.Я. Борщів. - Тамбов: Вид-во Тамб. держ. техн. ун-ту, 2010. - 16 с. - 50 прим.Викладено мету та завдання практики, терміни та місце її проходження, зміст, порядок організації та проведення практики, зміст та оформлення звіту, підбиття підсумків практики.
Призначена для студентів 2 курсу спеціальності «Безпека технологічних процесів та виробництв».
УДК 371. ББК Ж.н6-2р © ГОУ ВПО Тамбовський державний технічний університет (ТДТУ), Навчальне видання
БЕЗПЕКА ТЕХНОЛОГІЧНИХ ПРОЦЕСІВ І ВИРОБНИЦТВ
Програма навчальної практики Упорядник Борщів В'ячеслав Якович Редактор З.Г. Чорново Інженер з комп'ютерного макетування Т.Ю. Зото ва Підписано до друку 05.03. Формат 60 84/8. 0,93 ум. піч. л. Тираж 50 екз. Замовлення № Видавничо-поліграфічний центр Тамбовського державного технічного університету 392000, Тамбов, вул. Радянська, 106, к. 1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ Відповідно до Державного освітнього стандарту вищої професійної освіти за напрямом підготовки дипломованих фахівців 280100 «Безпека життєдіяльності», за спеціальністю «Безпека технологічних процесів та виробництв», передбачено навчальну практику.Навчальна практика, що є однією з форм практичного навчання студентів, дозволяє познайомитися зі спеціальністю у процесі виконання конкретних професійних дій.
Практика проводиться на підприємствах м. Тамбов. Розподіл студентів за місцями практики здійснюється таким чином, щоб за час навчання вони мали змогу познайомитися з технологічними процесами та виробництвами, їхньою безпекою, системою управління охороною праці на кількох різних підприємствах. Перед проведенням практики студентам видаються індивідуальні завдання.
Під час проходження навчальної практики студент-практикант має вести щоденник практиканта (додаток 1).
Матеріали практики оформляються як звіту, наданого у встановлені терміни захисту. Звіт повинен містити всі розділи програми практики, підписаний та оцінений керівником практики від підприємства. Підпис керівника практики від підприємства засвідчується печаткою. Інформація, зібрана на підприємстві, захищається студентом та оцінюється викладачем кафедри. Захист звіту з практики проводиться протягом двох тижнів від початку навчальних занять в осінньому семестрі керівнику практики від університету.
До звіту додається відкликання з місця проходження практики, підписане керівником практики від підприємства та завірене печаткою. Відкликання має містити коротку характеристику та оцінку роботи студента на практиці та його професійних навичок.
У період проходження практики студент повинен дотримуватись чинних на підприємстві правил внутрішнього розпорядку.
2. МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ПРАКТИКИ
Мета практики:Ознайомлення студентів з промисловим виробництвом, технологічними процесами та обладнанням;
Набуття навичок застосування засобів індивідуального захисту та первинних засобів пожежогасіння.
Завдання практики:
Ознайомитись з основними технологічними процесами підприємства, апаратами, машинами та механізмами;
Вивчити склад сировини, що переробляється або одержується, види наданих послуг, вироблених матеріалів і продуктів виробництва;
Вивчити небезпечні та шкідливі виробничі фактори для робочого місця;
Ознайомитись із заходами, що дозволяють забезпечити безпечну експлуатацію технологічного обладнання;
Познайомитися із засобами індивідуального захисту, первинними засобами пожежогасіння та набути навичок їх застосування;
Освоїти навички надання долікарської допомоги;
Ознайомитись із приладами контролю рівня небезпечних та шкідливих виробничих факторів.
3. ТЕРМІНИ І БАЗИ ПРАКТИКИ
Терміни проходження практики визначаються навчальним планом спеціальності 280102 «Безпека технологічних процесів та виробництв».Практика проводиться після закінчення екзаменаційної сесії у четвертому (весняному) семестрі 2 курсу. Тривалість практики – 4 тижні.
Бази практики формуються відповідно до майбутньої спеціальності випускника з числа промислових підприємств, органів нагляду та контролю охорони праці, сертифікації з охорони праці, навчально-виробничих підрозділів та лабораторій міста Тамбова.
Зміст практики передбачає:Ознайомлення студента з історією підприємства;
Вивчення основних технологічних процесів, машин та апаратів;
Вивчення основних джерел шкідливих речовин та шкідливих впливів;
Вивчення характеру впливу небезпечних та шкідливих виробничих факторів на організм працюючих;
Вивчення стану повітряного середовища у виробничих приміщеннях (температура, вологість, запиленість, наявність шкідливих речовин), методів контролю та захисту від шкідливих речовин;
Вивчення основних джерел вібрації та шуму, засобів та методів захисту від них;
Ознайомлення з основною документацією щодо охорони праці на підприємстві;
Вивчення специфіки роботи інженера з безпеки праці;
Набуття навичок надання долікарської допомоги постраждалим на виробництві;
Вивчення звітності з розслідування, оформлення та обліку нещасних випадків, пов'язаних з виробництвом.
6. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА ПРОВЕДЕННЯ ПРАКТИКИ
Навчальна практика організується безпосередньо через першого керівника підприємства, з яким відділ практики навчально-методичного управління Тамбовського державного технічного університету (ТДТУ) укладає відповідний договір. Відповідно до положення про практику студентів за 10 днів до практики відповідальний за практикою від кафедри направляє до навчального відділу подання з розподілом студентів за базами практики та призначенням керівника практики випускуючої кафедри.За тиждень до практики ТДТУ (відділ практики УМУ) надає списки студентів першим керівникам підприємств, які наказом (розпорядженням) на підприємстві розподіляють студентів на робочих місцях.
Керівник практики від кафедри:
Оформляє студентів з урахуванням практик;
Встановлює зв'язок із керівником практики від організації, підприємства та знайомлять його з програмою проведення практик;
Видає студентам індивідуальні завдання;
Бере участь у розподілі студентів за робочими місцями;
Здійснює контроль за дотриманням термінів практики та виконанням її змісту;
Надає методичну допомогу студентам у виконанні ними індивідуального завдання;
Оцінює результати виконання практикантами програми практики.
Керівник практики від організації:
Проводять відповідні інструктажі з охорони праці із студентами;
Знайомить із Правилами внутрішнього розпорядку на підприємстві;
Забезпечує студентам доступи до науково-технічної, нормативно-правової та законодавчої літератури та документації;
Знайомить студентів із технологічними процесами, машинами, апаратами та механізмами, що випускається продукцією; послугами, що надаються;
Здійснює екскурсії по підприємству;
Надає методичну допомогу студенту у підготовці звіту з практики;
Складає відгук про студента-практиканта.
Написання та оформлення звіту здійснюється студентом протягом усього періоду проходження практики. У зв'язку з цим кожен студент зобов'язаний вести робочий зошит та заносити до нього отримані відомості про підприємство, схеми технологічних процесів, ескізи обладнання, пристроїв, пристроїв для захисту від шкідливих впливів тощо. Звіт на практиці повинен включати 10 – 15 сторінок тексту, набраного на комп'ютері, 14 кеглів з інтервалом.Звіт з практики складається з наступних розділів:
Введення (описується профіль підприємства, вид продукції, що надаються, послуг, вказується цех, відділ, ділянка, де проводилася практика, формується мета і завдання з практики);
Організація управління охороною праці для підприємства;
Специфікація обладнання, перелік виконуваних робіт (див. табл. 2).
Опис виявлених небезпечних та шкідливих виробничих факторів, із зазначенням обладнання чи операцій, що є джерелом небезпечних та шкідливих виробничих факторів, та способів захисту від них (див. табл. 3).
Опис впливу небезпечного та шкідливого виробничого фактора на організм працюючого;
Заходи щодо підвищення ступеня комфортності та безпеки праці;
Кошти індивідуального та колективного захисту на підприємстві;
Заходи щодо забезпечення пожежної безпеки на підприємстві;
Список нормативно-правової та законодавчої літератури, з якою познайомився студент.
8. ВИМОГИ ДО ОФОРМЛЕННЯ ЗВІТУ
Звіт повинен бути оформлений акуратно, відповідно до вимог, що пред'являються.Звіт з практики повинен починатися з титульного листа (додаток 3).
Наступний лист – завдання студенту на час проходження практики (додаток 4).
Усі розділи нумеруються наскрізною нумерацією.
Номери сторінок проставляються арабськими цифрами внизу центром сторінки без інших додаткових знаків. На титульній сторінці номер сторінки не ставиться.
Сторінки брошуруються до папки. Копії документів, таблиці, схеми додаються за тестом у розділі «Додаток».
Текст звіту викладається на одній стороні білого паперу паперу формату А4 і друкується на комп'ютері.
Текст звіту має відрізняти: чіткість побудови матеріалу з питань програми, логічна послідовність викладення питань, стислість і точність думок, конкретність викладу виконаної роботи, обґрунтованість висновків та пропозицій.
У тесті не допускається скорочення слів, крім загальноприйнятих слів та словосполучень.
Список літератури містить бібліографічні дані всіх джерел інформації.
Джерела інформації записуються у списку літератури в алфавітному порядку або в міру їх згадування у тексті звіту та нумерується арабськими цифрами.
9. ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ ПРАКТИКИ
У встановлений термін студент здає керівнику практики від кафедри звіт по практиці разом із характеристикою (відкликанням) про роботу студента на підприємстві, підписані безпосереднім керівником практики від підприємства та засвідчені печаткою.Студент отримує залік із диференційованою оцінкою.
Студенти, які не виконали програму практики з поважної причини, направляються на практику вдруге, у вільний від навчання час.
Студенти, які не виконали програму практики без поважної причини або отримали негативну оцінку, відраховуються з університету як такі, що мають академічну заборгованість.
СПИСОК НОРМАТИВНИХ ДОКУМЕНТІВ,
1. Федеральний закон «Про основи охорони праці Російської Федерації» № 181-ФЗ від 17.07.99.2. Постанова уряду Російської Федерації № 399 від 23 травня 2000 «Про нормативні правові акти, що містять державні нормативні вимоги охорони праці».
3. Постанова Мінпраці Російської Федерації № 73 від 24.10.02 "Про затвердження форм документів, необхідних для розслідування та обліку нещасних випадків на виробництві, та положення про особливості розслідування нещасних випадків на виробництві в окремих галузях та організаціях".
4. Постанова Мінпраці Російської Федерації № 14 від 08.02.2000 «Про затвердження рекомендацій щодо організації роботи служби охорони праці в організації».
5. Трудовий кодекс РФ від 30.12.01 № 197-ФЗ.
6. ГОСТ Р 12.0.006-2002 ССБТ. Загальні вимоги до управління охороною праці організації.
7. ГОСТ 12.0.003-74 ССБТ. Небезпечні та шкідливі виробничі фактори. Класифікація.
8. ГОСТ 12.0.004-90 ССБТ. Організація навчання з безпеки праці. Загальні положення.
9. ГОСТ 12.1.002-2002 ССБТ. Безпека обладнання.
10. ГОСТ 12.4.026-2001 ССБТ. Знаки безпеки.
11. ГН 2.2.5.686-98. Гранично-допустимі концентрації (ГДК) шкідливих речовин повітря робочої зони.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ
РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
ГОУ ВПО «ТАМБІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ
ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"
ЩОДЕННИК
П.І.Б. студента КурсГрупа Спеціальність 280102 «Безпека технологічних процесів та виробництв»Місце практики Керівник від підприємства_ Керівник від університету Зразок сторінки щоденника Дата виконуваної про виконану керівника
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ
РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ
ГОУ ВПО «ТАМБІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ
ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"
Група:Керівник практики Керівник практики Звіт захищений Оцінка_ 1. Ознайомлення з технологічним процесом, машинами, апаратами та механізмами.
2. Вивчення небезпечних та шкідливих виробничих факторів для виробничої ділянки, робочого місця.
3. Набуття навичок застосування засобів індивідуального захисту, первинних засобів пожежогасіння.
4. Набуття навичок роботи з приладами контролю рівня небезпечних та шкідливих виробничих факторів.
5. Ознайомлення з нормативно-правовою та законодавчою літературою з охорони праці.
1. Загальні положення ……………………………………………………... 2. Мета та завдання практики …………………………………………… ….. 3. Терміни та основи практики ………………………………………………... 4. Зміст практики ………………………………………… ………. 5. Рекомендації щодо проходження практики …………………………... 6. Організація та проведення практики ………………………………… 7. Зміст звіту з практики ……………… ……………………… 8. Вимоги до оформлення звіту ……………………………………. 9. Підбиття підсумків практики …………………………………………. Список нормативних документів, рекомендованих для ознайомлення та вивчення …………………………………………………. Додатки ………………………………………………………………...ДЛЯ НОТАТОК
Схожі роботи:
« МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Державна освітня установа вищої професійної освіти Уфімська державнанафтовий технічний університет СТВЕРДЖУ Ректор ГОУ ВПО УГНТУ Д.т.н., професор А.М.Шаммазов 20_р. ОСНОВНА ОСВІТАЛЬНА ПРОГРАМА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ Напрямок підготовки 080200 Менеджмент Профіль підготовки Управління проектами у нафтовій та газовій промисловості Кваліфікація (ступінь) магістр Форма навчання...»
« ДІЯЛЬНОСТІ за 2008 рік Затверджую Директор інституту, д.ф.-м.н. _В.А.Крутиков Томськ-2009 ЗМІСТ НАУКОВО-ДОСЛІДНА РОБОТА I 3 Найважливіші результати фундаментальних та прикладних досліджень 1.1 Науково-організаційна діяльність ІМКЕС 1.2 Результати науково-дослідних робіт, виконаних за базовими проектами
« 1 2 3 Зміст 1. Загальні засади 1.1Нормативні документи для розробки ООП післявузівської професійної освіти за спеціальністю 14.01.01 –акушерство та гінекологія.2 1.2 Паспорт спеціальності..4 1.3.Області досліджень..4 2. Характеристика професійної діяльності випускника аспірантури 2.1 Мета та завдання аспірантури..5 2.2 Кваліфікаційна характеристика випускника аспірантури.5 2.3 Вимоги до знань6. 2.4 Вимоги до підсумкової...»
« Федеральне агентство з освіти Державна освітня установа вищої професійної освіти Ухтинський державний технічнийуніверситет О.І. Дияконів, Т.А Овчарова, В.В. Заборовська Нафтогазоносні провінції Росії та зарубіжних країн Програма дисципліни та лабораторні роботи для студентів очної та безвідривної форми навчання спеціальності ГНГ Ухта 2008 УДК 553.98 (076.5) Д 93 Дьяконов А.І. Нафтогазоносні провінції Росії та зарубіжних країн. [Текст]: Програма...»
« 210100.62.06 ПРОГРАМА ПІДСУМКОВОЇ ДЕРЖАВНОЇ АТЕСТАЦІЇ 1. Цілі підсумкової державної атестації Цілями підсумкової державної атестації євстановлення рівня підготовки випускників ІДЕУ до виконання професійних завдань та відповідності його підготовки в галузі електроніки та наноелектроніки вимогам федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти (включаючи базову, варіативну частину дисциплін та дисциплін на вибір);...»
« КУБАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ АГРАРНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Факультет переробних технологій Робоча програма дисципліни Технологія переробки зерна Напрям підготовки 260100.62 – Продукти харчування з рослинної сировини Кваліфікація (ступінь) випускника Бакалавр ми...»
« МІНІСТЕРСТВО СІЛЬСЬКОГО ГОСПОДАРСТВА РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освітиСаратовський державний аграрний університет імені М.І. Вавілова ПОГОДЖЕНО ЗАТВЕРДЖУЮ Декан факультету _ /Морозов А.А./ _ 2013 р. РОБОЧА ПРОГРАМА ДИСЦИПЛІНИ (МОДУЛЯ) АДАПТАЦІЯ ВИПУСКНИКІВ НА ДИСЦИПЛІНА РИНКУ ПРАЦІ ПІДПРИЄМСТВО 62 Управління підготовки 62 »
« Сучасні методи лікування діареї у дітей віком від 0 до 5 років на догоспітальному етапі Керівництво для лікарів первинної ланки з надання медичноїдопомоги дітям в Україні Липень 2008 р. Підготовлено: Міністерством охорони здоров'я України Національною медичною академією післядипломної освіти ім. Шупика Національним медичним університетом ім. А. А. Богомольця За технічної підтримки PATH Сучасні методи лікування діареї у дітей віком від 0 до 5...»
« ЗМІСТ Загальні положення 1. 1.1. Основна освітня програма вищої професійної освіти (ООП ВПО) бакалаврату, реалізована Ярославськимдержавним педагогічним університетом за напрямом підготовки Спеціальна (дефектологічна) освіта та профіль підготовки Логопедія 1.2. Нормативні документи для розробки ООП ВПО бакалаврату за напрямом підготовки Спеціальна (дефектологічна) освіта 1.3. Загальна характеристика ООП ВПО бакалавра Логопедія 1.4....»
« Богданов та партнери Богданов та партнери Правила поведінки Не включати відеокамери Не включати без запрошення ведучого мікрофони Питання задавати письмово(Q&A) Завантажувати файли (Handouts) у перервах або наприкінці дня конференції Короткі (до 3-х хвилин) виступи в мікрофон – наприкінці роботи секції (після виступу останнього доповідача). Для заявки на голосовий виступ необхідно: У Q&A написати Прошу слова за доповіддю (прізвище доповідача) або за темою секції конференції Дочекатися Q&A...»
« Міністерство освіти і науки Російської Федерації Владивостоцький державний університет економіки та сервісу ВСТУП У СПЕЦІАЛЬНІСТЬ РАДІОТЕХНІКАНавчальна програма курсу за спеціальностями 201400 Аудіовізуальна техніка 201500 Побутова радіоелектронна апаратура 201700 Засоби радіоелектронної боротьби Владивосток Видавництво ВГУЕС 2004 Навчальна програма з дисципліни Введення до спеціальності складено відповідно до вимог. Придназначена для..."
« СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНА ТА ПРОФЕСІЙНА АДАПТАЦІЯ СТУДЕНТІВ У ТЕХНІЧНОМУ ВНЗ О.В. Афоніна. Брянський державний технічний університет, м. Брянськ,Росія У нинішніх соціально-економічних умовах змінилися вимоги роботодавців до фахівців ринку інженерного праці. Підготовлений та затребуваний фахівець повинен мати не тільки знання та вміння у відповідній предметногалузевій галузі. Велике значення має здатність випускника технічного вузу працювати у...»
« Каталог наукових праць уч ників У се росько го конк ур са н а уч ньо - технічних і інноваційних х р аб о п погу манітарним на ук ам з реді сту ден ти до вищих навчальних закладів Науково-технічні та інноваційні наукові проекти студентів вузів Російської Федерації. Гуманітарні науки. Розвиток креативності молодших школярів за умов навчання за програмою Кір'янова О.Г. “Творча майстерня Ассорті” (2 курс) Науковий керівник: Нижегородський державний...»
« ПРОГРАМА СТВОРЕННЯ ТА РОЗВИТКУ ФЕДЕРАЛЬНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АВТОНОМНОЇ ОСВІТНОЇ УСТАНОВИ ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ ПІВНІЧНИЙ(АРКТИЧНИЙ) ФЕДЕРАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ на 2010 – 2020 роки. Розроблено за підтримки Московської школи управління Сколково (зі змінами, внесеними до Федерального агентства з освіти, Міністерства освіти і науки, Міністерства фінансів Російської Федерації навесні-літа 2010 р.) Затверджено вченою радою ГОУ ВПО Архангельський державний...»
« АННОТАЦІЇ ДИСЦИПЛІН НАПРЯМОК ПІДГОТОВКИ 45.04.01 ФІЛОЛОГІЯ МАГІСТЕРСЬКА ПРОГРАМА УКРАЇНА МОВА БАЗОВА ЧАСТИНА ФІЛОСОФІЯ І МЕТОДОЛОГІЯ НАУКИ Цілі освоєннядисципліни: Ознайомлення магістрантів із загальною інформацією про наукову діяльність та методику наукової творчості: теоретичними, методологічними та методичними знаннями, технологією та практичними навичками дослідницької діяльності; з сучасними філософсько-теоретичними проблемами методології наук та творчості; дати...»
« Бізнес-план Бізнес-план - Організація ветеринарної служби [Введіть інструкцію документа. Анотація зазвичай є коротким оглядом вмістудокумента. Введіть інструкцію документа. Анотація зазвичай є коротким оглядом вмісту документа.] 2012 Зміст Список таблиць Список малюнків Резюме Вступ 1. Концепція проекту 2. Опис продукту (послуги) 3. Програма виробництв 4. Маркетинговий план 4.1 Опис ринку послуг 4.2 SWOT-аналіз 4а. ...»
« МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої професійної освітиКузбаський державний технічний університет імені Т. Ф. Горбачова Кафедра психології та педагогіки ЗАТВЕРДЖУЮ Начальник управління реалізації ООП _ Є. Ю. Брель _ 2012 р. Робоча програма дисципліни Психологія 271101.65 – Будівництво унікальних будівель та споруд »
« ПЕРШЕ ВИЩЕ ТЕХНІЧНЕ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД РОСІЇ МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ федеральне державне бюджетне освітнєустанова вищої професійної освіти НАЦІОНАЛЬНИЙ МІНЕРАЛЬНО-СИРОВИНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ГІРНИЧИЙ Узгоджено Затверджую Керівник ООП напряму 120700, декан СФ проф. зав. кафедрою ІД проф. А.Г. Протосеня 31 серпня 2012 р. М.Г. Мустафін 31 серпня 2012 р. ПРОГРАМА ПІДСУМКОВОГО ДЕРЖАВНОГО ІСПИТУ Напрям підготовки:...»
« МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ БЕЛАРУСЬ УСТАНОВА ОСВІТИ БРЕСТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ КАФЕДРА ВОДООСНАБЖЕННЯ, ВОДОВІДТВОРЕННЯ ТАОХОРОНИ ВОДНИХ РЕСУРСІВ ЗАТВЕРДЖУЮ Ректор університету П.С.Пойта. 13.01. Завідувач...»
« Міністерство освіти і наук та Російської Федерації Фонд сприяння розвитку малих форм підприємств у науково-технічній сфері ФДБОУ ВПО Поволзькийдержавний технологічний університет ІІІ Всеросійський Фестиваль науки Молодіжна науково-практична конференція Інтелектуальна власність та сучасні техніка та технології для розвитку економіки ПРОГРАМА КОНКУРСУ Учасник молодіжного науково-інноваційного конкурсу (У.М.Н.І.К.) Місце проведення: ФДБОУ ВПО ПДТУ р. Йошкар-Ола, пл....»
