Допомога по Теле2, тарифи, питання

Соціальний портрет підлітка школи.

У вільний від уроків час підлітки люблять: проводити з друзями на вулиці –52%, брати участь у вечорах та дискотеках – 13%, займатися у спортивних секціях та гуртках – 34%. Тут ми можемо ще раз наочно переконатися, що основним для підлітка є спілкування з однолітками, бажання та прагнення бути у групі, у компанії собі подібних. Слід зазначити, що лише у третій частині підлітків дозвілля організовано. Улюбленим жанром кіно та літератури у підлітків є фантастика – 30%; бойовики – 29%, детективи – 12%, трилери – 12%, містика – 5%, еротика – 8%.

Кожен підліток у житті має важкі ситуації. Допомога для їх вирішення більшість вважає за краще шукати у батьків (48%) або у друзів (45%). Менш ніж 2% підлітків висловили готовність звернутися за допомогою до класного керівника.

54% підлітків цього віку зазнали насильства з боку інших людей (хлопчики – 65%, дівчатка – 40%). За видами насильства: побиття – 10%; знущання, образа – 28%; вимагання грошей та речей - 5; іншим видам насильства – 3%. 50% підлітків вважають, що в основному насильство походить від чужих хлопців. Для 28% джерело насильства – однокласники; для 20% – дорослі, для 3% підлітків основне джерело насильства – батьки, а для 5% – вчителі. 45% підлітків про своє лихо розповідають друзям; 40% -батькам. Готові розповісти про своє лихо вчителям 1% підлітків, представникам правоохоронних органів – 3%. 11% підлітків про своє лихо не говорили б нікому. Про готовність вчинити насильство підлітки сказали так: готові помститися за нанесену образу - 46%, схильні самі вчинити насильство - 3%, здатні піти з дому - 5,5%, могли б вчинити злочин - 2%. 43% підлітків уникли відповіді на це питання. Причинами може бути нездатність до насильства чи складність прогнозування поведінки у тій чи іншій ситуації.

Профілактична робота у школі

Система організації профілактичної роботи з учнями

МБОУ «ЗОШ №2 ім. А.І.Ісаєвої»

До «важких» зазвичай відносять тих дітей, які характеризуються певними відхиленнями в моральному розвитку, наявністю закріплених негативних форм поведінки, недисциплінованість. Погано поводяться на уроках, часто б'ються. Їх вихованням у сім'ї зазвичай займаються мало. Зростають вони самі собою. Агресивні, озлоблені, практично знайомі з тіньовими сторонами життя. Рано починають курити, вживати спиртні напої, долучаються до наркотиків. Підростаючи, збиваються до організованих груп, здійснюють крадіжки, грабежі і навіть вбивства.

Система роботи школи має бути спрямована на попередження асоціальної поведінки, корекції особистості важкої дитини, допомоги їй у самоствердженні.

Система роботи класного керівника із «важкими» учнями

Система організації профілактичної роботи з учнями групи ризику

Схема дії

з надання індивідуальної профілактичної роботи у школі.

Особливості системи роботи з учнями "групи ризику"

Робота з профілактики правопорушень серед неповнолітніх має проводитись планомірно:

1. Класний керівник проводить індивідуальні бесіди з учнем та його батьками, поведінка підлітка обговорюється на класних зборах, залучається до роботи батьківський комітет класу.

2. Класний керівник тісно співпрацює з цього питання з представниками соціально-психологічної служби школи – соціальним педагогом та педагогом-психологом. Розробляється план дій щодо корекції поведінки «важкого» підлітка, проводяться психологічні тренінги.

3. Поведінка підлітка у шкільному Раді профілактики.

4. Вихід на малі педради, на Керівну раду школи, адміністрацію школи.

Одне з значних ланок у цій роботі – Рада профілактики школи, куди входять представники адміністрації, батьківського комітету, Ради старшокласників, співробітники ОВС, класні керівники, соціальний педагог, педагог-психолог.

Школа з питань профілактики бездоглядності та правопорушень тісно співпрацює із зовнішніми суб'єктами профілактики:

*щорічно складаються та реалізуються спільні плани зі співробітниками ОВС та ДІБДР;

*щомісяця (і за необхідності) збираються матеріали на «важких» учнів у відділення у справах неповнолітніх (ОДН);

*школа звертається до соціальних служб міста, органи опіки та піклування для організації роботи з сім'ями «групи ризику»;

* тісно співпрацює з установами додаткової освіти з питань зайнятості школярів у позаурочний час, залучення їх до гуртків та секцій.

Зміст роботи школи з батьками полягає в наступному:

1) підвищення психолого-педагогічних знань батьків (лекції, батьківські збори, індивідуальні консультації);

2) залучення батьків у навчально-виховний процес (батьківські збори, спільні творчі відносини, допомога у зміцненні матеріально-технічної бази);

3) участь батьків у управлінні школою (керівна рада школи, батьківські комітети).

Форми та методи роботи з батьками мають бути спрямовані на підвищення педагогічної культури батьків, на зміцнення взаємодії школи та сім'ї, на посилення її виховного потенціалу.

Методи роботи: спостереження; бесіда; тестування; анкетування.

Значне місце у системі роботи класного керівника з батьками учнів

· Індивідуальні тематичні консультації (обмін інформацією, що дає реальне уявлення про шкільні справи та поведінку дитини, її проблеми).

Індивідуальні консультації – одне з найважливіших форм взаємодії класного керівника із сім'єю. Особливо вона потрібна, коли педагог набирає клас. Для того, щоб подолати занепокоєння батьків, страх розмови про свою дитину, необхідно проводити індивідуальні консультації-співбесіди з батьками. Готуючись до консультації, доцільно визначити низку питань, відповіді на які допоможуть плануванню виховної роботи з класом. Індивідуальна консультація повинна мати ознайомчий характер та сприяти створенню гарного контакту між батьками та вчителем. Вчитель повинен дати батькам можливість розповісти йому все те, з чим вони хотіли б познайомити вчителя у неофіційній обстановці, та з'ясувати важливівідомостідля своєї професійної роботи з дитиною:

– особливості здоров'я дитини;

– його захоплення, інтереси;

– переваги у спілкуванні у сім'ї;

– поведінкові реакції;

– особливості характеру;

– мотивації вчення;

– моральні цінності сім'ї

· Відвідування сім'ї (Індивідуальна робота педагога з батьками, знайомство з умовами життя).

· Батьківські збори (Форма аналізу, осмислення на основі даних педагогічної науки досвіду виховання).

1) Загальношкільні батьківські збори - Проводяться двічі на рік.Ціль : знайомство з нормативно-правовими документами про школу, основні напрямки, завдання, підсумки роботи.

Загальношкільні батьківські збори проводяться, як правило, не більше двох разів на рік. Тематика таких зборів має характер звіту роботи школи за певний період часу. Там виступають директор, його заступники, звітує про роботу батьківський комітет школи.

Загальношкільні батьківські збори можна використовуватиме демонстрації позитивного досвіду виховання у ній. Так, наприкінці навчального року можливе нагородження сімей із позитивним досвідом виховання дітей.

2) Класні батьківські збори - Проводяться чотири-п'ять разів на рік.

Ціль: обговорення завдань навчально-виховної роботи класу, планування виховної роботи, визначення шляхів тісної співпраці сім'ї та школи, розгляд актуальних педагогічних проблем.

Класні батьківські збори проводяться раз на чверть, за необхідності їх можна проводити і частіше. Батьківські збори мають стати школою освіти батьків, мають розширювати їх педагогічний кругозір, стимулювати бажання стати добрими батьками. На батьківських зборах аналізуються навчальні досягнення учнів, характеризуються їхні можливості, ступінь просування класу у навчальній діяльності. Батьківські збори – це можливість демонстрації досягнутих успіхом. розмова на зборах повинна йти не про позначки, а про якість знань та міру інтелектуальних зусиль, що відповідають пізнавальній та моральній мотивації. До батьківських зборів необхідно готувати виставки творчих робіт учнів, їх досягнень, і не лише у навчальній діяльності.

Педагогам та батькам на замітку

Якщо:

– дитину постійно критикують, вона вчиться ненавидіти;

– дитину висміюють, вона стає замкненою;

– дитину хвалять, вона вчиться бути благородною;

– дитину підтримують, вона вчиться цінувати себе;

– дитина росте у докорах, вона вчиться жити з почуттям провини;

– дитина росте в терпимості, вона вчиться розуміти інших;

– дитина росте в чесності, вона вчиться бути справедливою;

– дитина росте у безпеці, вона вчиться вірити у людей;

– дитина живе у ворожнечі, вона вчиться бути агресивною;

– дитина живе в розумінні та дружелюбності, вона вчиться знаходити любов у цьому світі.

Ці поради виникли з урахуванням життєвих практичних спостережень, осмислення педагогічної практики. Висловлені положення можуть використовуватись у практичної роботиз батьками, а також як теми зборів та розмов з ними.

Чи не ефективно:

1)залякування (заборонений плід солодкий, чим частіше говориш не можна

2) жорсткий надмірний контроль (діти повинні знати, що їм довіряють)

3) публічна критика (не можна принижувати дитину, знижувати її самооцінку)

4)ссылаться виступи наркоманів (у дітей може скластися враження, що наркоманія виліковна)

Потрібно:

1)практикувати довірче та відверте спілкування

2) виховувати не словами, а прикладом, вчинками. Якщо слова розходяться з реальною поведінкою, ефект виховної роботи виявиться зворотним бажаному (не можна говорити дитині, що куріння шкідливе, при цьому самому не в змозі відмовитися від згубної звички).

3) грамотно організовувати дозвілля (заняття, гуртки повинні бути до душі), не можна примушувати до їх відвідування)

4) організовувати доступ до психологічної (телефон Довіри; допомога психолога), юридичної, медичної допомоги, інформаційним ресурсам (достовірна інформація про шкоду ПАР, алкоголю, тютюну….)

Жорстоке поводження з дітьми

Жорстоке поводження з дітьми – будь-яка дія чи вчинок з боку батьків або інших дорослих, які спричиняють ризик нанесення дітям серйозної фізичної чи психологічної травми.

Види жорстокого поводження з дітьми.

· Фізичне насильство

· Емоційне насильство

· Нехтування потребами (потребами) дитини

1. Вік дитини: чим молодша дитина, тим більше вона вразлива

2. Індивідуальні особливості дітей, що вимагають від батьків значних зусиль з контролю дитини та догляду за нею

3. Батьки психологічно схильні до того, щоб застосовувати щодо дітей насильство або не задовольняти їхні потреби

4. Відсутність емпатії та не розуміння потреб дітей у плані розвитку у батьків, низькі навички виховання

5. Батьки в дитинстві самі зазнавали насильства в сім'ї і тому вважають насильство нормальним

6. Високий рівень стресу та виникнення кризових ситуацій

7. Матеріально – побутові умови та безпосереднє оточення дитини.

Рівні ризику жорстокого поводження з дитиною

· Високий ризик передбачає, що якщо не втручатися в ситуацію і дитина буде залишена в сім'ї, то існує ймовірність заподіяння їй серйозної шкоди, аж до заподіяння каліцтв або смерті.

· Помірний (середній) ризик передбачає, що й дитина залишиться
в сім'ї, то йому безумовно може бути завдано шкоди.
При цьому відсутні ознаки, що вказують на те, що дитині загрожує безпосередня небезпека серйозних травм або смерті.
Низький (нульовий) припускає, що дитині в сім'ї ніщо не загрожує, і втручання органів захисту дитинства не потрібне.

· Критичний рівень ризику передбачає не повільне вилучення дитини з сім'ї через безпосередню загрозу її життю та здоров'ю.

Про вік, з якого настає кримінальна відповідальність

1. Кримінальної відповідальності підлягає особа, яка досягла часу скоєння злочину 16-річного віку.

2. Особи, які досягли на час скоєння злочину 14 років підлягають кримінальної відповідальності за такі злочини:

 Вбивство (ст. 105);

 Умисне заподіяння тяжкої шкоди здоров'ю (ст. 111);

 Умисне заподіяння середньої тяжкості шкоди здоров'ю (ст.112);

 Викрадення людини (ст.126);

 Згвалтування (ст.131);

 Насильницькі події сексуального характеру (ст.132);

 Крадіжку (ст. 158);

 Грабіж (ст. 161);

 Розбій (ст.162);

 Вимагання (ст. 163);

 неправомірне заволодіння автомобілем чи іншими транспортними засобами без мети розкрадання (покататися) (ст.166);

 Умисне знищення або пошкодження майна за обтяжливих обставин (частина 2 ст. 167);

 Тероризм (ст.205);

 Захоплення заручника (ст. 206);

 Свідомо неправдиве повідомлення про акт тероризму (ст.207);

 Хуліганство за обтяжливих обставин (ч.2 і 3 ст. 213);

 Вандалізм (ст.214);

 Розкрадання, або вимагання зброї, боєприпасів та вибухових пристроїв (ст.226);

 Розкрадання чи вимагання наркотичних засобів чи психотропних речовин (ст.229);

 Приведення в непридатність транспортних засобівчи шляхів повідомлень (ст.267).

Розділи: Соціальна педагогіка

Підготовка до заходу:

1. Підготувати презентацію (Додаток 1)
2. Підготовка оголошення-запрошення до участі у семінарі (Додаток 2)
3. Підбір літератури на допомогу виступаючим
4. Підготувати пам'ятки, анкети тощо. (Додаток 3)

Обладнання: комп'ютер, мультимедійний проектор

(слайд №1)

Профілактична робота з учнями – процес складний, багатоаспектний та тривалий у часі. Специфічна завдання школи сфері попередження правопорушень полягає у проведенні ранньої профілактики, т.к. жодна інша соціальна структуране в змозі вирішити це завдання. Виняток становить сім'я, проте вона сама нерідко виступає як об'єкт профілактичної діяльності. Основою ранньої профілактики є створення умов, що забезпечують можливість розвитку дітей, своєчасне виявлення типових кризових ситуацій, що у учнів певного віку.

Ніхто з нас не спростує істини – ШЛЯХ ЛЮДИНИ В ЖИТТЯ ПОЧИНАЄТЬСЯ З РОДИНИ. Сім'я була, є і буде провідним соціальним інститутом у формуванні особистості.

Звернемося до даних Держкомстату: (слайд №2)щорічно 2 млн. дітей потрапляють під важку руку своїх батьків, 50 тис. йдуть з дому, щороку розпадаються 500 – 600 тис. сімей, утворюючи неповні сім'ї, і майже стільки ж дітей віком до 18 років стають дітьми сімей груп ризику.

За статистикою зараз у Росії 700 тис. дітей-сиріт, 3,5 млн. дітей – безпритульні, 900 тис. – соціальні сироти, це у 2,5 разу більше у відсотковому співвідношенні, ніж після війни.

Скорочується середній вік початку куріння, вживання наркотиків. Середній вік початку сексуальних стосунків становить 11 років 4 місяці.

Це статистичні дані щодо Росії за 2004 рік, нині цифри не зменшилися, а збільшилися.

Такий стан справ не може залишити нікого байдужим. Виправити його під силу лише всім разом: і адміністрації, і освітянам, і батькам.

Сумно, але ставлення батьків до школи та вчителів до сім'ї не завжди позитивне. Ці протиріччя стають причиною хронічної депресії обох сторін та підвищеної тривожності учнів. Сучасне російське суспільство захопив серйозну соціальну та економічну кризу. На жаль, сьогодні є і криза російської сім'ї. Він характеризується:

Появою молодіжних бездітних сімей (і це демографічна ситуація втрат населення);

Зростанням кількості неповних сімей;

Насильством, алкоголізмом у сім'ї, появою нетрадиційних видів сімей;

Погіршенням здоров'я членів сімей, причому як літніх, а й молодих;

Зміною традиційних ролей членів сім'ї, особливо жінки. Все більше російських дітей опиняються у важких життєвих ситуаціях

Стресова ситуація початку навчання у школі є для учня також серйозним фактором погіршення здоров'я та втрати інтересу до навчання. Емоційна незрілість, несформовані трудові та соціальні навички дітей часто стають причиною того, що їх успішність у школі буває нижчою за ту, яка відповідає їх здібностям.

Вчасно помічені відхилення у поведінці дітей та підлітків та правильно організована психолого-медична та педагогічна допомога можуть відіграти важливу роль у запобіганні деформації особистості зростаючої людини, що призводить до правопорушень та злочинів.

/ Перший виступаючий, слайд № 3 /

Моральна деформація особистості, що формується, і відхилення в поведінці часто є наслідком порушень взаємозв'язків з мікросферою.Дружнє спілкування з однолітками - одна з головних потреб у підлітковому та юнацькому віці. Як правило, поза школою діти спілкуються з близькими за духом, отримуючи те, що не можуть отримати в сім'ї та у школі. / Другий виступаючий, слайд № 6 /

Розглянемо найістотніші дефекти міжособистісних відносин, із якими дитина стикається у ній. /Сім'я – це мала соціально-психологічна група, заснована на шлюбі чи кревному спорідненості, члени якої пов'язані спільністю побуту, взаємної матеріальної та моральної відповідальністю.\ у сімейному оточенні, в атмосфері щастя, кохання та розуміння”.

/ Третій виступаючий, слайд № 4 \

Велику частину часу діти проводять у школі. Які недоліки роботи школи можуть негативно вплинути на поведінку учнів.

/Слайд № 5.\

" Виховання - є організація діяльності, а педагог - організатор діяльності", - писав один із класиків російської психології Л.С. Виготський / Виступ заступник. директора з ВР, слайди 13-18/

Криза сім'ї практично призвела до знищення російської традиції - не допускати порушення міжпоколінних зв'язків. Для росіян завжди було характерне прагнення мати дітей стільки, "скільки Бог пошле", воно спостерігалося і в селянських сім'ях, і в дворянських, і в міщанських, і в купецьких.

Але, мабуть, найсумніше те, що сім'я з різних причин почала дедалі більше відсторонюватися від виховання дітей. Забувається та істина, що батько, образно кажучи, – педагогічна професія. Хто, як не вчитель, класний керівник, школа, в наш час навчать батьків педагогічно правильно вибудовувати спілкування з дітьми? А для цього й самі освітяни мають знати найважливіші умови успішності сімейного виховання.

/5-ий промовець, слайд №24/

У системі профілактичної діяльності школи необхідно виділити два напрями: заходи загальної профілактики, які забезпечують залучення всіх учнів у життя школи/слайди 12, 19, 20,22/,та заходи спеціальної профілактики, що перебувають у виявленні уч-ся, що потребують особливої ​​педагогічної уваги, та проведення з ними роботи на індивідуальному рівні/Слайди 7-11/.

Практика показує, що ресурси школи з профілактики правопорушень та злочинів використовуються лише частково. Профілактикою девіантної поведінки ми займаємось епізодично. Нема чого приховувати – робота ця важка, бо на конкретному етапі вона може не дати позитивних результатів.

/слайд 25/ Але дорогу здолає той, хто йде, тому в ув'язненні хочеться прочитати притчу.

Одного разу темної дощової ночі хлопцеві треба було переплисти широку швидку річку. Старий рибалка дав йому свій човен і вказав на ледве помітний вогник на протилежному березі: “Гребуй на нього, синку, що є сили, греби і не надумай опускати весла!” І юнак поплив. Сильний вітер віяв йому назустріч. Дощ застилав очі, а він усе гріб та гребінець, утримуючи орієнтир перед собою. Кожен наступний гребок давався важче за попередній. І раптом він побачив великий білий пароплав, що плив за течією. Він вдивився в темряву і побачив ще одне невелике суденце, що пливло за течією. І ще… і ще… Здавалося – весь світ віддався у владу могутнього потоку річки. І юнакові захотілося вийняти з води весла, але вогник продовжував мерехтіти перед його очима, і він знову кинувся до своєї мети. А вже будучи на березі, він почув незрозумілі звуки, які при наближенні до повороту ставали все сильнішими і сильнішими… ЦЕ БУВ ВОДОСПІД.

Список літератури

1. Корольова О.В. Проблемні ситуації у школі та способи їх вирішення (Практичний посібник) – АРКТІ, 2006.
2. Бойко В.В. Важкі характери підлітків: розвиток, виявлення, допомогу. - СПб., Союз, 2002
3. Бурлачук О.Ф., Коржова О.Ю. Психологія життєвих ситуацій. Навчальний посібник Російська педагогічна агенція, 1998.
4. Андріяхіна Н.В., Миронова Г.І. Робота педагогів із профілактики правопорушень: три заняття для системи підвищення кваліфікації. Класний керівник №5, 2006.
5. Т.А. Шишковець. Довідник соціального освітянина. - "ВАКО", М., 2005
6. Н.Є. Щуркова. Класна година: Поговоримо про життя ... - АРКТІ, Москва, 2005

Система роботи школи з профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх Районний семінар для заступників директорів з навчально – виховної роботи Шпаківського муніципального району 31 жовтня 2012 р. Муніципальний казенний загальноосвітній заклад «Середня загальноосвітня школа 7»

Хтось, колись повинен відповісти, Висвітивши правду, істину розкривши, Що ж таке важкі діти? Вічне питання і хворе, як нарив. Ось він сидить перед нами, дивіться, Зжалився пружиною, зневірився він, Зі світом обірвані тонкі нитки. Наче стіна без дверей, без вікон. Ось вони, головні істини ці: "Пізно помітили"... "Пізно врахували"... Ні! Чи не народжуються важкі діти! Просто вчасно їм не допомогли. С. Давидович

Паспорт МКОУ «ЗОШ 7» Кількість учнів – 160, З них: Початкова ланка – 74, Середня ланка – 76, Старша ланка – 0, Класи КРВ – 10. Адміністрація: Директор – Пашков Олександр Олександрович, Заступник директора з УВР – Попова Ірина Дмитрівна , Заступник директора з УВР – Аширова Марина Олександрівна, Кількість педагогів – 15, Соціальний педагог – 1, Педагог – психолог – 1, Бібліотекар – 1.

Відповідно до Закону 120-ФЗ, до компетенції освітніх установ входять такі завдання: Надання соціально – психологічної допомоги та педагогічної допомоги неповнолітнім, які мають відхилення у розвитку чи поведінці чи проблеми у навчанні; Виявлення неповнолітніх, які перебувають у соціально – небезпечному становищі або систематично пропускають з неповажних причин заняття, вжиття заходів щодо їх виховання та здобуття ними основної загальної освіти; Виявлення сімей, що у соціально – небезпечному становищі; Забезпечення організації загальнодоступних спортивних секцій, технічних та інших гуртків, клубів та залучення до участі в них неповнолітніх; Здійснення заходів щодо реалізації програм та методик, спрямованих на законослухняну поведінку.

Профілактика бездоглядності та правопорушень учнів - система соціальних, правових педагогічних заходів, спрямованих на виявлення та усунення причин та умов, що сприяють бездоглядності, правопорушенням, антигромадським діям учнів, що здійснюються у сукупності з індивідуальною профілактичною роботою з учнями та сім'ями, які перебувають у соціальному становищі.

Індивідуальна профілактична робота - діяльність щодо своєчасного виявлення учнів та сімей, що перебувають у соціально – небезпечному становищі, а також щодо їх соціально – педагогічної реабілітації та (або) попередження вчинення ними правопорушень та антигромадських діянь.

Неповнолітній, який перебуває у соціально – небезпечному становищі - який навчається освітнього закладу, який унаслідок бездоглядності чи безпритульності перебуває у обстановці, що становить небезпеку його життя чи здоров'я, або відповідає вимогам до його вихованню чи змісту, або вчиняє правопорушення чи антигромадські діяння.

Сім'я, яка перебуває в соціально-небезпечному становищі - Сім'я, яка має учня, що перебуває в соціально-небезпечному становищі, а також сім'я, де батьки (законні представники) учня не виконують своїх обов'язків щодо його виховання, навчання та (або) змісту та (або) негативно впливають з його поведінка чи жорстоко поводяться з нею.

Облік учнів та сімей, які перебувають у соціально – небезпечному становищі (внутрішньошкільний облік) – система індивідуальних профілактичних заходів, що здійснюється ОУ щодо учня та сімей, що перебувають у соціально – небезпечному становищі, яка спрямована на: попередження бездоглядності, правопорушень та інших негативних проявів у середовищі учнів; виявлення та усунення причин та умов, що сприяють бездоглядності та правопорушень учнів; соціально – педагогічну реабілітацію учнів та сімей, що у соціально – небезпечному становищі.

Класний керівник: Веде потрібну документацію у своєму класі; Здійснює заходи щодо профілактики бездоглядності та правопорушень учнів у класі; Здійснює індивідуальну профілактичну та корекційну роботу з учнями та сім'ями, які перебувають на внутрішньошкільному обліку.

Соціальний педагог: Формує банк даних освітньої установи про учнів та сім'ї, які перебувають у соціально – небезпечному становищі; Взаємодіє з вчителями – предметниками, батьками, фахівцями соціальних та психологічних служб у наданні соціально – педагогічної, психологічної та іншої допомоги учням та сім'ям, що у соціально – небезпечному становищі; Координує виховні зусилля освітньої установи, сім'ї, середовища та аналізує отриманий результат.

Заступник директора з навчально-виховної роботи: Надає організаційно-методичну допомогу класним керівникам у веденні внутрішньошкільного обліку; Здійснює аналіз умов та причин негативних проявів серед учнів та визначає заходи щодо їх усунення; Готує відповідну інформацію про діяльність освітньої установи з профілактики бездоглядності та правопорушень.

Профілактична робота у класі та школі В організаційному аспекті, спираючись на класифікацію факторів соціалізації розроблену А. В. Мудриком, організація загальної профілактики здійснюється на трьох рівнях: МАКРОРІВЕНЬ МЕЗОУРОВЕНЬ МІКРОУРІВЕНЬ рівень держави та суспільства в цілому; рівень конкретного регіону рівень організації профілактичної роботи в умовах різних інститутів виховання дітей та підлітків

Напрями профілактичної роботи У Росії склалися різні напрями профілактики. Проаналізувавши цей досвід М.А. Ковальчук пропонує наступні напрямки організації профілактичної роботи:

Етапи напряму профілактичної роботи Раннє виявлення дітей «групи ризику» Консультативно – роз'яснювальна робота з батьками та педагогами Мобілізація виховного потенціалу сім'ї та довкілляРобота з референтною групою дитини Соціально – педагогічний патронаж дезадаптованих неповнолітніх Залучення необхідних спеціалістів

Робота з сім'єю здійснення інформаційно-просвітницької роботи з метою профілактики дисгармонії сімейних відносин та порушень у сімейному вихованні; здійснення діагностичної роботи з метою виявлення типу сімейного виховання, установок батьків по відношенню до дітей та гармонійності сімейних відносин загалом здійснення комплексної профілактичної роботи з сім'єю з метою відновлення здорових взаємовідносин між її членами та профілактика наявних відхилень

Форми роботи «Педагог-дитина» «Педагог-предмет-дитина» «Педагог-ситуація-дитина» «Педагог-людина-дитина» Складання соціально-педагогічногопаспорти класу, консультації та ін. створення газет, олімпіади, конференції, реферат тощо. Створення виховних ситуацій, включення до дозвільних видів діяльності (за інтересами), організація виходів, екскурсій, поїздок, походів тощо. Шефство, кураторство, наставництво, зустрічі з фахівцями, цікавими людьми, проведення форм разом із батьками тощо.

Прийоми індивідуального впливу «Стратегія життя» «Прохання про допомогу» «Оціни вчинок» «Заохочення» педагог з'ясовує життєві плани вихованця, потім намагається з'ясувати разом з ним, що допоможе, а що завадить реалізації цих планів. Вихователь звертається до вихованця за порадою, розповідаючи про своїх проблемах і просить знайти спосіб їх вирішення педагог розповідає історію та просить оцінити різні вчинки учасників цієї історії; похвала підтримка, похвала спонукання до виконання прийнятих рішень, добра участь

Прийоми організації групової діяльності «Імпровізація» «Естафета думок» «Самостимулювання» учні обирають цікаву для них тему; творчо розвивають основні сюжетні лінії, переносять події в нові умови, по-своєму їх інтерпретують тощо. питання та відповіді колективно обговорюють

Прийоми діяльності вчителя, спрямованої на зміну ситуації навколо учня «Самовідсторонення вчителя» «Інструктування» «Розподіл ролей» «Розподіл ініціативи» визначено цілі та зміст роботи, встановлено правила та форми спілкування в ході його виконання, вчитель ніби усувається від прямого керівництва або бере на себе зобов'язання рядового учня на період виконання будь-якого творчого завдання встановлюються правила, що регламентують спілкування та поведінку учнів чіткий розподіл функцій та ролей учнів відповідно до рівня володіння тими знаннями, вміннями та навичками, які потрібні для виконання завдання, створюються рівні умови для прояву ініціативи. усіма учнями

Причини постановки учнів на внутрішньошкільний облік На внутрішньошкільний облік ставляться учні: навчальні заняття, що не відвідують або систематично пропускають без поважних причин; Ті, хто займається бродяжництвом або жебрацтвом; Здійснили протиправні дії та неодноразово порушили Статут ОУ та Правила поведінки учнів; Неуспішні або залишені з неповажних причин повторний курс навчання; Схильні до вживання наркотичних, алкогольних та спиртовмісних, психотропних, психоактивних та (або) інших одурманюючих речовин без призначення лікаря; Зараховують себе до неформальних об'єднань та організацій антигромадського спрямування; Які перебувають на обліку у відділі у справах неповнолітніх ОВС, комісії у справах неповнолітніх та захисті їх прав при адміністрації Шпаківського муніципального району, відділу опіки та піклування над неповнолітніми відділу освіти АШМР, управління праці та соціального захистунаселення. Форми: 1-у, 2-у, 3-у, 4-у.

Документація на учнів, які перебувають на внутрішньошкільному профілактичному обліку Форма 1-у «Подання на постановку на внутрішньошкільний облік» - класний керівник та соціальний педагог; Форма 2-у «Облікова картка учня, що у соціально – небезпечному становищі» - класний керівник; Форма 3-а «План індивідуальної виховно – профілактичної роботи» - затверджується заступником директора з УВР; Форма 4-у «Карта індивідуального психолого – педагогічного та профілактичного супроводу учня, який перебуває на внутрішньошкільному обліку» - класний керівник, педагог – психолог, соціальний педагог.

Причини постановки сім'ї на внутрішньошкільний облік На внутрішньошкільний облік ставляться сім'ї: Сім'ї, які не виконують обов'язків з виховання, навчання та (або) утримання своїх дітей; Сім'ї, де батьки (законні представники) зловживають наркотиками та спиртними напоями; Сім'ї, що негативно впливають на поведінку неповнолітніх, що залучають їх до протиправних дій (злочини, бродяжництво, жебрацтво, проституцію, поширення та вживання наркотиків, спиртних напоїв тощо); Сім'ї, що допускають щодо своїх дітей жорстоке поводження та насильство; Сім'ї, які мають дітей, які перебувають у соціально-небезпечному становищі і перебувають на обліку в ОУ, а також перебувають на обліку в ОДН, КДН, відділі опіки та піклування, управлінні соціального захисту. Форми: 1-с, 2-с, 3-с, 4-с.

Документація на сім'ї, які перебувають на внутрішньошкільному профілактичному обліку Форма 1-с «Подання на постановку на внутрішньошкільний облік сім'ї» - класний керівник та соціальний педагог; Форма 2-с «Облікова картка сім'ї, що у соціально – небезпечному становищі» - класний керівник; Форма 3 «План індивідуальної профілактичної роботи» - затверджується заступником директора з УВР; Форма 4 «Карта індивідуальної профілактичної роботи та психолого – педагогічного супроводу» - класний керівник, педагог – психолог, соціальний педагог.

Зняття з внутрішньошкільного обліку учнів або сімей За рішенням Ради профілактики ОУ на підставі спільного подання соціального педагога та класного керівника (форми 5-у та 5-с). Крім того, з внутрішньошкільного обліку знімаються учні: - закінчили ОУ; -що змінили місце проживання або перейшли до іншого ОУ; -спрямовані у спеціальні навчально – виховні установи.

Алгоритм дій адміністрації ОУ щодо організації системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніми 1 посадові інструкціїзам. директора з навчальної та виховної роботи функцій організації та контролю 2 Проведення аналізу стану профілактичної роботи 3 Планування роботи на навчальний рік 4 Ознайомлення учасників освітнього процесуз планом роботи 5 Забезпечення контролю 6 Підготовка документів на КДН та участь у засіданнях 7 Аналіз профілактичної роботи за рік

Механізми впливу щомісяця: Контроль успішності з боку заступника. директора з УВР Контроль успішності з боку заступника. директора з УВР Контроль відвідуваності з боку зам. директора з УВР Контроль відвідуваності з боку зам. директора з УВР Засідання Ради профілактики

Алгоритм дій класного керівника ОУ щодо попередження правопорушень 1 Складання соціального паспорта класу 2 Раннє виявлення дітей «групи ризику» 3 Підготовка документів для постановки на ВШУ 4 Інформування посадових осіб 5 Розробка індивідуальної карти соціального та психолого – педагогічного супроводу 6 Залучення Здійснення щоденного контролю за відвідуваністю та успішністю учня 8 Організація індивідуальної роботи з батьками 9 Аналіз соціальної адаптації учня 10 Підготовка та направлення матеріалу на Раду профілактики для вирішення питання про зняття з ВШУ

Алгоритм дій класного керівника ОУ за фактом скоєння підлітками правопорушення 1 Надходження інформації про скоєння підлітком правопорушення 2 Інформування фахівців ОУ та батьків 3 Збір інформації, що характеризує підлітка, його оточення, сім'ю 4 Підготовка документів для постановки на ВШУ 5 Складання карти соціального супроводу роботи із залученням всіх суб'єктів профілактики 7 Розробка плану роботи з батьками учнів 8 Проведення індивідуальної профілактичної роботи з підлітком 9 Аналіз соціальної адаптації учня та інформування Ради профілактики ОУ 10 Підготовка та направлення матеріалів на Раду профілактики з питання зняття з обліку

Механізми впливу щоденно: Контроль успішності з боку класного керівника Контроль успішності з боку класного керівника Контроль відвідуваності з боку класного керівника Контроль відвідуваності з боку класного керівника

«Програма-мінімум» Класний керівник зобов'язаний цього ж дня дізнатися про причину відсутності учня у школі Якщо причина неповажна, повідомити батьків, соціального педагога Якщо наступного дня учень відсутня у школі – відвідування за місцем проживання класним керівником спільно з соціальним педагогом з метою встановлення причини відсутності та з'ясування обстановки в сім'ї.

Механізми впливу в міру необхідності: Індивідуальні бесіди класного керівника з учнями Індивідуальні бесіди класного керівника з учнями Індивідуальні бесіди класного керівника з батьками Індивідуальні бесіди класного керівника з батьками місцю проживання

Алгоритм дій соціального педагога ОУ 1 Збір інформації про соціальне неблагополуччя 2 Вивчення соціально – педагогічних особливостей особистості підлітка 3 Складання індивідуальної карти супроводу підлітка 4 Здійснення взаємодії з суб'єктами профілактики 5 Підготовка та направлення матеріалів у КДН, участь у засіданнях 6 Підготовка документів . Притулок, позбавлення батьківських прав, влаштування в прийомну сім'ю 7 Аналіз соціальної адаптації учня

Механізми впливу на тиждень: Контроль відвідуваності з боку соціального педагога Контроль відвідуваності з боку соціального педагога Контроль успішності з боку соціального педагога Контроль успішності з боку соціального педагога Відвідування уроків класним керівником, соціальним педагогом Відвідування уроків класним керівником, соціальним педагогом

Алгоритм дій педагога – психолога ОУ 1 Збір інформації про соціальне неблагополуччя підлітків 2 Вивчення психолого – педагогічних особливостей особистості підлітка, його мікросередовища, виявлення інтересів та потреб, труднощів та проблем, конфліктних ситуацій, відхилень у поведінці учня 3 Складання індивідуальної карти супроводу підлітка – педагогічної допомоги та підтримки 4 Складання індивідуальної психолого – педагогічної карти сім'ї підлітка 5 Здійснення взаємодії з усіма суб'єктами профілактики 6 Інформування педагогічного колективу та Ради профілактики про результати психолого – педагогічної корекції 7 Підготовка та направлення матеріалу до КДН та участь у засіданні 8 Участь у засіданнях профілактики

Індикатори ефективності роботи з профілактики правопорушень серед неповнолітніх Зменшення кількості дітей та підлітків, які перебувають на ВШУ Зниження рівня підліткової злочинності Зменшення кількості учнів вечірніх шкіл, перекладених з ОУ Збільшення кількості дітей, залучених до роботи дитячих громадських організацій Збільшення кількості школярів, Збільшення частки дітей, охоплених додатковою освітою Збільшення частки дітей групи «ризику», залучених до реалізації соціальних програм, проектів Збільшення відсотка учнів, які вступають до ВНЗ та СУНЗ за обраною спеціальністю, за підсумками передпрофільної підготовки учнів

«Потенційна група ризику» Це учні, які перебувають у соціальних умовах, сприятливі для їх розвитку. У таких дітей можуть виникнути серйозні соціально – емоційні проблеми, якщо на 1 та 2 рівні допомоги не буде забезпечено необхідної підтримки.

«Потенційна група ризику» Учні з малозабезпечених сімей Учні з неповних сімей Учні з сімей з високим рівнем достатку, в яких батьки не приділяють достатньої уваги дітям Учні з неблагополучних сімей Учні, у яких один або обидва батьки - інваліди мігрантів Учні, які мають відхилення у розвитку

Позаурочна зайнятість Назва гуртка, секціїкласКол-во уч-ся 1Волейбольна секція Рухливі ігри Ритміка Хоровий Вокал Вмілі руки (деревообробка) Краєзнавство Шкільний музей Мультимедіа техніка та шкільна газета ІЗО - студія Світ мультимедіа технологій

Взаємодія з соціумом у позаурочній зайнятості Дитяча музична школа Дитяча музична школа Секція боксу МКОУ «ЗОШ 7» МКОУ «ЗОШ 7» Секція радіопеленгації Секція радіопеленгації Художня студія Художня студія УДВ ДЮЦ «Типчак» Сільський jpg взаємодія mejdu-nami.jpg Федеральний законшколяр контроль успішності школа

Система роботи школи з учнями, що вимагають особливу педагогічну увагу, повинна поєднуватися з системою національного виховання та передбачати цілеспрямовану, планову, взаємопов'язану, керовану діяльність складових її частин – від директора до бібліотеки та медперсоналу.

Основне виконавче ланка у цій системі – вчителі, класні керівники, шкільні психологи, соціальні педагоги. Важливо, щоб у цій роботі забезпечувалася наступність з 1-го по 11-й класи, необхідно сприяти глибшому вивченню особистості, а значить, і добору найбільш ефективних засобівдії.

Класні керівники повинні виявляти та враховувати учнів, які потребують особливої ​​педагогічної уваги.

На кожного з них класний керівник заводить спеціальний щоденник спостережень, який записує насамперед соціально-психологічну характеристику учнів. У ній зазначає причини виникнення девіантності, у чому вона проявляється, виділяє позитивні та негативні якості особистості, особливості сімейного виховання, намічає засоби виховного на учня. Раз на півроку робить висновок про досягнуті результати виховної роботи і план плану подальшої роботи з кожним з таких учнів.

До завдань класного керівника входить вивчення інтересів, здібностей, схильностей таких учнів та залучення їх до роботи гуртків, спортакцій як у школі, так і позашкільних закладах.

Робота з батьківським комітетом класу, сім'ями таких учнів, неблагополучними сім'ями має бути спрямована на озброєння їх педагогічними знаннями, надання конкретної індивідуальної методичної допомоги.

У методичній роботі вчителівслід приділяти увагу та питанням подолання та запобігання неуспішності школярів, зокрема: як працювати над прогалинами учнів, як розвивати їхнє мислення, увагу, пам'ять, формувати у відстаючих учнів навички раціональної організації навчальної роботи, індивідуальний підхід до слабоуспіваючих у процесі навчально-виховної роботи

Робота школи з учнями, які вимагають особливу педагогічну увагу

1. Адміністрація школи вивчає особливості контингенту учнів школи, причини виникнення девіантної поведінки, передовий досвід роботи з такими учнями визначає шляхи вдосконалення роботи з ними та їхніми сім'ями.

2. Заступник директора з виховної роботи планує виховну роботуз дітьми, що вимагають особливу педагогічну увагу, неблагополучними сім'ями, координує та погоджує план школи із планами роботи класних керівників.

3. Педагоги та класні керівники виявляють та вивчають інтереси, здібності, нахили важковихованих учнів, залучають їх до позакласної, позашкільної діяльності.

4. Психолог здійснює психологічну профілактику та корекцію відхилень у поведінці неповнолітніх.

5. Вчитель, вихователь ГПД надають індивідуальну допомогу у діяльності зі скорочення прогалин у знаннях.

6. Педагог-організатор залучає до роботи у гуртках, секціях, клубах, товариствах за інтересами у школі, у позашкільних закладах, за місцем проживання.

7. Органи учнівського самоврядування залучають до різним видамсуспільно корисної діяльності, виконання доручень, надають їм шефську допомогу.

8. Батьківський комітет співпрацює з педагогічним колективом в організації педагогічного навчання батьків, заслуховує на своїх засіданнях школярів та їхніх батьків.

9. Бібліотекар планує розвиток читацьких інтересів школярів.

10. Медичний персонал дає педагогам відомості про стан здоров'я, попереджає про нервово-психічні відхилення у неповнолітніх.

У сучасних умовах здійснення виховного процесу педагог найчастіше стикається з терміном «діти, які потребують особливої ​​педагогічної уваги» у відношенні до підлітків.

Справа тут не в самому підлітку, а у його психологічних особливостях.

З одного боку, він хоче здаватися дорослим, а з іншого зберігає дитячі риси. Не вміє самостійно діяти та приймати рішення, пред'являє завищені вимоги до батьків та вчителів, виявляє підвищену критичність до оточуючих і при цьому не вміє володіти собою. Дитині такого віку властивий низку протиріч. Тобто це криза підліткового віку.

Суть поведінки підлітка - це морально-емоційна атмосфера, що склалася сім'ї.

Тому процес перевиховання, спрямований на подолання негативних якостей особистості, які формувалися під впливом несприятливих умов виховання, необхідно починати з сім'ї, з пошуку можливостей із корекції сімейного виховання, захисту дитини від несприятливого впливу неблагополучної сім'ї.

Дослідження показують, що учні, які потребують особливої ​​педагогічної уваги, педагогічно занедбані діти та неблагополучні сім'ї-поняття нероздільні та взаємопов'язані між собою.

Неблагополучні сім'ї- це сім'ї, які з об'єктивних чи суб'єктивних причин втратили свої виховні можливості, унаслідок чого в них виникають несприятливі умови для виховання дитини.

Класний керівник є першим, хто встановлює контакт із сім'єю учня та його компетентність має стати особою навчального закладу. Він повинен знайти такі підходи і слова в кожній окремо взятій сім'ї, щоб відновити і посилити її позитивний потенціал.

Для цього потрібно знати причини утворення неблагополучних сімей. У кожної вони свої, але є й низка спільних рис.

Умовно неблагополучні сім'ї можна класифікувати на п'ять типів.

Це дозволить класному керівнику більш індивідуально та точно попереджати та коригувати проблеми сімейного виховання.

1. Неповні сім'ї- у них дитину виховує один із батьків, переважно матері. Спілкування в сім'ї убогі, часто виникають труднощі побутового характеру, психологічний дискомфорт, тому нерідко дітям не вистачає врівноваженості, доброзичливості, проте виявляють надмірну дратівливість, байдужість.

Для досягнення контакту з сім'єю класний керівник може використати такі поради:

Встановити контакт із матір'ю, заручитися довірою, якщо вона ставиться насторожено, не поспішати ображатися;

Намагатись подивитися на себе очима матері. Це допоможе краще зрозуміти та контролювати своє ставлення до неї;

Зацікавитись долею підлітка, спонукати до відповідальності за його та її, матері, майбутнє;

Делікатно, тактовно доторкнутися до потаємних почуттів, природне бажання матері влаштувати своє життя, викликати в нього потребу в душевних контактах з дитиною, обмін думками, спільному вирішенні повсякденних життєвих проблем.

2. Сім'ї, де батьки – алкоголіки, наркомани – ведуть аморальний спосіб життя.

У таких сім'ях у батьків відсутні культура спілкування, духовний зв'язок із дітьми, існує нестача почуттів.

Завдання класного керівника – терпляче, без зазріння спробувати довести батькам негативізм їхнього «стилю життя» на зростаючу особистість, звернути увагу на почуття підлітка – переживання, біль, сором та образу за батька та матір, які ведуть аморальний спосіб життя.

Підлітка необхідно залучати до ширшого спілкування з людьми, які його оточують, підтримувати морально, встановити контроль.

3. Сім'ї, зовні благополучні, але систематично допускають серйозні прорахунки у дітей , через низьку педагогічну культуру і неосвіченість. Недооцінюють значення сімейного виховання, підривають авторитет школи та вчителів.

Завдання класного керівника - сформувати в батьків необхідність у поповненні педагогічних знань шляхом проведення з ними консультацій, включення їх до систематичної та методичної роботи школи з батьками учнів. Дуже важливо сприяти пробудженню потреб батьків до самоосвіти. Спробуйте пояснити думку, що всі діти потребують педагогічно освічених батьків.

4. Сім'ї, у яких пріоритетними є матеріальні цінності , що домінують над духовним життям.

У таких сім'ях діти зазвичай виростають егоїстами, досить практичними споживачами. Батьки ці якості схвалюють.

Завдання класного керівника - спробувати змінити орієнтацію батьків лише матеріальні цінності, зацікавити внутрішнім духовним світом підлітка.

У тактовній формі дати зрозуміти, що пріоритет матеріального життя веде до маніпуляції свідомістю дитини, деформує систему життєвих цінностей й у часто є причиною неадекватного поведінки (що свідчить статистика).

5. Сім'ї, де батьки пред'являють дітям завищені вимоги, що межують з жорстокістю . У таких сім'ях дітей карають часто фізично, за найменшу провину. Як результат, діти ростуть жорстокими та цинічними.

Завдання класного керівника довести батькам, що з власним відношенням треба будувати на принципах взаємоповаги, довіри, відповідальності та рівного партнерства. Слід відмовитися від позиції сили, упередженого відношення. Тільки повага, любов та терпіння є головними засобами виховання у сім'ї.

Ефективний педагогічний результат всім типів сімей дає прийом включення батьків у виховну роботу класу. Їхня діяльна участь у педагогічному процесі допомагає формувати навички співпраці з дітьми і зокрема зі своєю дитиною.

Завантажити індивідуальну карту психологічного супроводу підлітків, які потребують індивідуального психолого-педагогічного підходу.